《伶官传序》 教学设计

一、教学设想　　

《伶官传序》是高二选修课《中国古代诗歌散文欣赏》中的一篇自读课，本篇“抑扬顿挫，得史记神髓，此六一公平生最得意之笔，五代史第一 篇文字，后学者当百读不厌也。”对这样的一篇好的文章，就要带学生好好学习引异学生树立“兴亡之理在于人事”的辩证历史唯物主义思想。但是学生的文言基础较差，所以利用早读让学生读课文，就文章中的基本知识和内容进行了简单的疏通，本课时主要分析内容，把握文章结构，在教学中主要培养学生筛选信息能力，让他们树立辩证历史唯物主义思想。　　

二、教学目标　　

［知识与技能］　　

1.         以练习的形式，巩固文中的文言知识。　　

2.         听范读，然后能有感情地朗读课文。　　

3．通过筛选文中的信息，理解课文的内容，体会作者的意图。　　

［过程与方法］　　

4．画出课文结构图，理清课文的思路，学习史论文的一般形式。　　

5．通过讨论，明白“忧劳兴国，逸豫亡身”的道理。　　

［情感态度与价值观］　　

6．理解“满招损，谦受益”、“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”、“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警句的深刻含义及其对人生的启示。　　

三、教学重点　　

分析课文中的内容，学习史论文的一般形式。　　

四、教学难点　　

在学习中明白“忧劳兴国，逸豫亡身”的道理，并能联系自己的学习生活。　　

五、教学方法　　

新课改倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。所以，我尝试使用以下教法和学法进行教学：1.情景教学法；2.诵读法；3.导读法；4.讨论法　　

六、教学课时　　

一课时　　

七、教学过程　　

（一）新课导入　　

   南宋著名女词人李清照有一首诗《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这首诗赞叹项羽是个英雄，宁死也不愿苟且偷生。项羽这个人，由西楚霸王到乌江自刎，他这一生，引起后人的许多感慨的。他在自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败“天之亡我也”。那么项羽由盛而衰，由兴而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可叹，那么今天我们来继续学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章-《伶官传序》。　　

（二）巩固所学的知识（见投影）（略）　　

1.请解释下面句子中加点字的意义
2.请指出下列句中的词类活用现象　　

3.请说出下列特殊句式
4.请翻译下列句子　　

（三）朗读课文　　

先听范读，学生朗读
（四）分析课文的内容　　

（主要是教师提问，学生在文中快速筛选信息）　　

1.请问在908、912、923、926这几年里，在主人公李存勖身上分别发生了什么事？尽可能用书上的原话回答。　　

（学生在书中寻找，教师提醒学生结合注释，教师板书）　　

明确：908年接受三矢，继父遗志。　　

（要求学生齐声朗读）“其后用兵……负而前驱。”　　

（提问展现了怎样的形象？）一位胸怀大志、雄姿英发的年轻统帅形象。　　

912年“系燕父子以组”（灭燕）　　

923年“函梁君臣之首”（亡梁）然后“还矢先王，而告以成功”，建立了后唐。　　

（提问：建立后唐用了多少年）  共15年　　

（板书：终于报仇  成——人事）
926年身死国灭，为天下笑。　　

（请学生朗读这段内容，和学生讨论这部分朗诵时的语气，然后请一位朗诵较好的学生，用较缓慢的语气朗诵，在班级中营造一种凝重的氛围。）　　

（板书：宠幸伶人  败——人事）　　

（提问：从建国道灭国共用了多少年） 3年　　

2. 庄宗灭敌立国，用了15年时间；而由盛至衰，只有短短的3年。这一盛一衰，它的关键是什么呢？
（明确：盛衰之理，岂非人事哉——忧劳可以兴国，逸豫可以亡身）
3.“盛也人事，衰也人事”而作者在一百多年后的宋代中叶，重提这件史实，是为什么呢？
    （学生讨论后，可结合课文回答，也可以用原文回答）　　

（明确：祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。以古喻今，告诫当时北宋统治者，要吸取历史的教训，居安思危，防微杜渐，不应满足于表面的繁荣。）　　

4.这样的事在历史上有很多，在我们所学的课文中就记载了好多，你能举例吗？这些事给了你怎样的启发？　　

（明确：学生结合自己所了解的知识自由发言，教师也可以提醒学生前面学过的《六国论》、《越中览古》、《苏台览古》；也可以在学生回答之后，和他们总结小事不小、玩物丧志、事在人为、 以古为镜等等。）
（五）理清课文思路　　

1.看课文，概括各段的内容，请画出结构图。（学生讨论，然后让学生到黑板板演）　　

2.思考：找出本文的中心论点。
（明确：虽日天命，岂非人事哉？）　　

请用现代汉语表述这一中心。
（明确：盛衰成败，由于人事。）　　

3.思考：为了证明中心论点，作者采用了什么论据？怎样过渡到分析中去的？　　

（明确：论据是庄宗得天下、失天下的史实。运用了例证法。）
（过渡是文中“原庄宗之所以……可以知之矣”这一句。）
4、思考：从论证角度上考虑，作者采取了什么论证方法？
（明确：正反对比。）
5、思考：作者从庄宗得失天下的史实中得到了怎样了结论？
（明确：“成败皆自于人”、“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”、“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”。）
6、教师归纳并板书：本文在论证结构上有一条严谨的思维线索，按照“提出论点——例证分析——得出结论——讽刺当朝”的方式进行议论，中心突出，结构严谨。　　

（六）结合自身　　

（先对所讲到的历史人物概括，然后联系学习）　　

庄宗：忧劳则兴，逸豫则亡； 勾践：  忧劳则兴，逸豫则亡；
     六国：抗秦则兴，赂秦则亡；项羽：重贤则兴，寡谋则亡；
     学生：勤奋则“兴”，懒惰则“亡”。（学生可自己填其中的内容）
    可见，一个人的兴亡、得失、成败，与天命神灵无关，关键在自己，事在人为。这也是“兴亡规律”带给我们的启示，希望同学们用这一“规律”指导我们的生活和学习，树立正确的人生观和世界观。同时要记住“谦受益，满招损”。　　

（七）布置作业　　

1．自己找一篇史论文，运用课上所学的知识阅读。　　

2．再找一句像“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”这样的名句，仿照课本的形式，自己查找资料，写一篇议论文。　　

（八）板书设计　　

（板书由两部分，一部分是教师的简单的概括，因为还有投影；另一部分是学生的板演；这里只附教师板书。）　　

教师板书：继承父命，报仇雪恨  盛——人事　　

          宠幸伶人，身死国灭  衰——人事　　

提出论点——例证分析——得出结论——讽刺当朝　　

八、教学反思　　

史论文的学习重点在于让学生理解作者的观点，，而这篇课文的观点对于学生来说也是很重要的，要让他们在学完课文之后能懂得事在人为的道理。所以这堂课我把重难点放在让学生理解本篇课文所讲的道理上；再者本篇课文也是一篇规范的议论文，这对学生学写议论文有很大的帮助，所以这也是学习的重点。课堂上我主要围绕这两方面通过创设情境：提问、诵读来引导学生学习，整堂课思路清晰，重点突出，并能体现新课程以学生为主体的理念，在教学过程中实现了教师与学生、学生与学生、师生与文本的对话，同时注意培养学生筛选信息和概括归纳的能力。