《林教头风雪山神庙》教学案例

1.教材版本

普通高中课程标准实验教科书人教版高中语文必修5第一单元精读课文《林教头风雪山神庙》第2课时。

2.目标确立

⑴教材分析。新课程标准的基本理念是：“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。”“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。”而小说是人生的“百科全书”，阅读小说，可以开阔视野，陶冶情操，提高文化素养及审美能力。有鉴于此，人教版必修5第一单元，继续学习小说，在必修3小说单元“抓住人物形象”“注意品味语言”“尊重个人感受”的目标教学的基础上，重点把握小说的情节和主题。本单元三篇小说题材内容各异，主题思想丰富多样，风格特点也不尽相同。《装在套子里的人》以讽刺和夸张的手法，概括社会生活中某一类人，反映社会现实；《边城》讴歌山村田园生活的质朴、纯真，与庸俗、堕落的社会形成对照，表现作者重构理想世界的信念，而《林教头风雪山神庙》揭露封建社会黑暗、腐败的政治现实，揭示人民被迫奋起反抗的社会原因。本单元小说所反映的内容，如《林教头风雪山神庙》所讲述的林冲被“逼上梁山”的故事，和当代社会生活有很大距离，学生理解起来会有很大困难。学习本课，应该用现代观念进行解读，并力图引领学生从人物身上挖掘出人类共有的、超越时空的因素。

⑵学情分析。学生从小学甚至更早，就开始阅读小说，积累了关于小说阅读的知识、方法和情感体验；学校重视阅读教学，注重学生阅读量的积累、阅读面的扩展及阅读能力的提高，启动“语文阅读行动”仪式，开设校园百家讲坛，精心打造书香型校园，提高学生的人文素养。我班孙海燕、高艺玮同学在烟台市中小学“绿色读写”比赛中获得一等奖；刘一凡、王倩梅同学在第五届中国中学生作文比赛中分别获得山东赛区二、三等奖；杨扬等五名同学获得第六届全国创新作文大赛复赛资格，等等。应该说，这个学段的学生是有一定的读写基础的。但是《水浒传》所反映的社会现实，距离学生的生活太遥远，如果对封建社会黑暗腐败的政治现实认识不到位，就会对林冲悲剧的社会原因理解不到位；另外，林冲本是一个具有一定的社会地位、过着安定生活的中产者，本性安于现状、柔弱动摇，但又有正义感，有扶弱济贫的侠义气概。他对高俅的陷害的反应是“自认罪囚”，体现了他的委曲求全、逆来顺受的性格。草料场那崩坏了的草屋的修理，也说明他想长期安住下去，表现了他的动摇和随遇而安的想法。而山神庙的亲耳所闻，使他终于在铁的事实面前破灭了忍辱求安的幻想，毅然杀死仇人，投奔梁山。理解林冲性格的复杂性，以及短时间内的巨大变化，也会给十六七岁的学生的认知带来障碍。所以教学中要注意对社会背景的拓展介绍，以及对人物性格的深入分析。

⑶自我背景性经验剖析。本人有20年的高中语文教学经验，重视学生的大量读写。在烟台市“高中语文创造学习理论与实践”课题研究中，总结报告《变“课本＋课堂”为“读书＋生活”》，在全市范围交流；发表文章《让学生主动伸展读书的触角》《一路书香一路歌》；在学校“语文阅读行动”启动仪式上，根据个人读书的经历和感受、古今中外名家的读书实践，为全校学生作了《有书相伴，快乐成长》的动员报告，阐述读书的快乐及对人生成长的巨大作用；先后多次讲授市、区级小说教学公开课；等等。

一直推崇“对话”教学方式。《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这就是说，阅读教学不是学生独立的行为，也不是教师向学生讲解文本的单向信息传递过程，是由教师、学生、文本之间的多元对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。因此，要构建和谐高效的语文课堂，必须进行充满智慧的多元对话。学习《林教头风雪山神庙》，为了尽可能地减少学生与文本对话过程中的理解误差，教师作为该小说阅读教学的组织者、促进者，就要先于学生与文体进行对话，了解北宋末年农民起义广阔的社会背景；从主客观角度理解小说的主题；把握情节展开的曲折性和合理性；从文本中捕捉自己的新体验，发现自己的独特感受，从而在教师、学生、文本的多元对话起到良好的导向作用。

基于以上对教材、学情以及对执教者自身教学储备的剖析，为构建新课改背景下的“和谐高效思维对话”型课堂，确立以下教学目标：

知识与技能：了解与作品相关的文学常识；掌握文中字词读音及含义。

过程与方法：理清情节结构，理解林冲由逆来顺受到奋起反抗的思想性格变化过程；

掌握文章运用景物和细节描写来渲染气氛、烘托人物、深化主题的技巧。

情感态度与价值观：认识封建社会的阶级矛盾不可调和；用现代观念审视、解读林冲。

3.教学流程

第一环节：检查预习，叙述故事

首先，由学生简介四大古典名著之一《水浒传》，教师补充。

然后，教师出题检测学生的预习效果。包括于《水浒传》有关的文学常识，《林教头风雪山神庙》一课的字词等。

接着由学生复述《林教头风雪山神庙》故事梗概。

最后，师生一起快速阅读课文，理清课文的情节结构，并以图表形式出示故事发展脉络。

【设计意图】《水浒传》来源于话本，语言具有口语化的突出特点，明快洗练、生动准确、富于表现力，学生已在《拳打镇关西》一课中领略过；但它毕竟属于古代白话小说，一些词语和现代汉语有很大区别，所以通过课前检测，检查预习效果，为学生疏通课文排除障碍。“真正的语文课堂教学应该从整体感知文本入手，去把握文章的脉络和情感，进而鉴赏、品味文章由思想和语言所构成的内涵丰富的韵味”。鉴于此，设计了复述故事梗概这一环节，一是熟悉课文，为分析、鉴赏、评价做铺垫；二是锻炼学生的语言表达能力。

第二环节：品读细节，分析人物

首先，教师出示名家点评《水浒传》“武松打虎”片段，让学生模仿，练习点评《林教头风雪山神庙》，展开学生与文本、与作者之间的对话。

然后，以小组为单位，在组长的带领下交流各自的点评；组长汇总、推荐组员的点评，用展台展示；学生学习，记录。

最后，教师根据既定的教学目标——“掌握文章运用景物和细节描写来渲染气氛、烘托人物、深化主题的技巧”，来归纳整理学生的点评。

【设计意图】新课标倡导自主、合作、探究的教学方式，“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。学生的生活阅历、知识水平、鉴赏能力、审美情趣等各不相同，对文本的理解和感悟自然千人千面。教师就要创设对话情境，把“话语权”还给学生，让学生彼此进行语言切磋，思维碰撞，经验、智慧、情感共享，从而实现语文和谐教学效益的最大化。本环节学生自主点评、合作交流，教师与学生一起分享对文本的理解，鼓励学生亲近文本，个性化、多元化地解读文本，并在随后的合作探究的环节中实现的对文本理解的提升。

第三环节：深入探究，把握主题

探讨林冲悲剧的必然性，挖掘其悲剧的社会根源；再次梳理文本中人物的关系，以林冲为轴心，通过对交往中的林冲性格与命运的关联，提炼出人类共有的、超越时空的因素。

【设计意图】新课标要求我们“重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”在走进文本，与文本进行广泛对话交流，理解文本，体悟文本之后，设计“深入探究”环节，引导学生超越文本，走向语文教学更广阔的天地。

第四环节：拓展阅读，充实心灵

布置课后作业：

1.课外阅读《水浒传》中与林冲被逼上梁山的相关回目（第7-12回）；

2.课外阅读《水浒传》中其他梁山好汉宋江、李逵、武松、鲁智深等的故事。

【设计意图】新课标要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”本环节围绕《水浒传》，设计了双向阅读，将进行检查、交流。希望学生通过课外阅读，能够举一反三，触类旁通，掌握方阅读法，养成广泛阅读的好习惯，丰富文化素养，充实心灵世界。

4.精彩片段

教学目标中的“过程与方法”“情感态度与价值观”目标，是本课学习的重难点，教师运用自主、合作、探究的学习方式，营造民主、真诚、信任的对话氛围，构建平等、宽容、帮助、鼓励的师生关系，让学生在切磋琢磨中完成思想交流、情感沟通。以下是第二环节“品读细节，分析人物”中的两个片段：

片段一：五年前，在一次省级公开课上，我讲授短新闻《别了，“不列颠尼亚”》，设计了一个大问题，“这篇新闻获得第八届中国新闻奖一等奖，请同学们通过点评式阅读，找一找获奖的理由。”尝试性运用点评式阅读教学法，希望通过这种方式，让学生精读课文，钻研文本，真正有所收获。结果是，学生的点评，从题目到选材，从句子到情感，大处小处都有涉及，效果很好。所以这次授课，设计了问题“通过课文，找出《水浒传》被金圣叹列为六大才子书之一的理由”之后，也让学生点评文本。

生1：“林冲道：‘却不害我，倒与我好差使，正不知何意？’”这句语言描写，表现了林冲小心谨慎的性格。

生2：我有不同意见。我觉得林冲离开草料场去买酒时的动作：“将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙出来，把草厅门拽上；出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了；带了钥匙，信步投东……”这才是在表现林冲的小心谨慎的性格。

师：说得有道理。那我们来分析一下，林冲说这句“却不害我，倒与我好差使，正不知何意？”是什么心理？

生3：说明林冲对管营派他看守草料场，还是有疑心的。

师：这疑心重不重？

生3：不重。因为他还是听从了安排，而且还作长久打算。比如当他看到草料场里自己将要栖身的小屋四下里崩坏了时，便想：“这屋如何过得一冬?待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理。”

师：说得好。那么大家思考，那么细心谨慎的林冲，怎么会对管营派他去看草料场的用意不那么怀疑呢？

（学生思考）

生4：我觉得他在潜意识里想回避，不愿意相信高俅会对他穷追不放。

师：林冲宁愿信其无，不愿信其有——那又为什么呢？

生4：他以为熬过刑期，就可以和家人团聚了，他对迫害他的以高俅为代表的封建统治阶级仍然心存幻想。（其他学生纷纷点头）

师：看来这个时候的林冲，还不能对阶级矛盾有清醒的认识，反抗精神自然不彻底。（向生1）你看，你的点评怎样调整一下更合适？

生1：“林冲道：‘却不害我，倒与我好差使，正不知何意？’”这句语言描写，表现了林冲回避阶级矛盾、自欺欺人的心理。

就此处学生点评的深入探讨，既弄明白了林冲此时的心理，又挖掘了小说的主题。

片段二：教学过程中，教师的问题如果设计得好，可以充分激发学生的思维，实现师生、生生的有效对话。第二环节中，我设计了这样一个问题：“林教头风雪夜山神庙成功复仇的原因有哪些？”

生1：天寒雪大，促使林冲外出买酒驱寒，离开草料场，才保全性命，有了复仇的机会。

生2：林冲曾对李小二很照顾，陆谦等人来了，李小二给林冲报了信儿，林冲买了把尖刀，才能成功结果了三个恶人的性命。

生3：林冲很细心，进古庙时，用石头将门靠上，陆谦等三人才进不来；从庙里出来时，“轻轻把石头掇开”，没惊扰三人，给了自己下手的机会。

生4：林冲沽酒路上看见古庙，订顶礼叩拜，果然没有被害死；作者也说“原来天理昭然，庇护善人义士”，是神明让林冲成功复仇吧。（学生有议论声）

师：看来大家有不同意见了。对这个说法不赞成的同学，讲讲自己的理由吧。

生5：林冲一直是善良的，济贫扶弱，有侠肝义胆，如果真有神明，那么在林冲误入白虎堂时、被刺配时、林娘子上吊自尽时怎么不出现？（学生点头）

师：是的。我们都是唯物论者，这世上根本就没有什么所谓的神明。那么，如何看待作者的观点呢？（生讨论）

生6：作者施耐庵生活在封建社会，这种“有神论”是他的思想局限。

生7：这是文学作品，作者本身不一定是那么想的。

师：两位同学说的有道理。还有个原因，就是古代章回小说，源于话本，就是民间说书人说书故事的底本，为了吸引听众，可能会插入关乎神话、传说之类的内容，有的是着意构思，比如《红楼梦》的开篇“女娲补天”“木石前盟”，有的纯属糟粕。我们新时期的青年，要正确看待。不过有句俗语：“头上三尺有神明”，当我们干坏事时，还是要琢磨琢磨啊。（众笑）

一石激起千层浪。“林教头风雪夜山神庙成功复仇的原因有哪些？”这个问题，引发了学生对于作品里“天意”“神意”的探讨，联系古代白话小说的写法，让学生在文学常识方面有所收获，并不露痕迹地做了品德教育。

5.自我反思

这篇《林教头风雪山神庙》，是传统篇目，如果按照过去陈旧的解读思路，时代背景、生字生词、人物形象、思想内容、艺术特色一路讲下来，也不难完成教学任务。但是，在新课改背景下，在烟台市教科院大力倡导“和谐高效思维对话”型课堂的今天，除了完成大纲的规定的教学任务，还想给学生留下点儿什么。

⑴留下团队协作的愉悦

《语文课程标准》旗帜鲜明地倡导自主、合作、探究的崭新学习理念，为师生教学活动提供了施展才能的广阔天地。我在学生自主预习的基础上，设计了多处“合作”。作为高一学生，独立解读文本时，不一定客观、科学、到位，但小组交流，大家互通有无，互相启迪，显然就可以取长补短了。例如，第二环节中，教师提出，“《水浒传》被金圣叹列为‘六大才子书’之一，为什么？请大家通过点评《林教头风雪山神庙》来列出理由”，并展示金圣叹点评的“武松打虎”中景物描写后，让学生模仿点评。经过小组交流、讨论后，小组代表展示点评结果，内容非常全面，语言表述也到位，深得听课老师的赞许。

⑵留下通往心灵的思索

曾几次阅读一篇关于美国一所小学的课堂记录《一篇阅读课》，每次都很感动。这堂课给我们的语文教学提供了“直达心灵，通往人生”的典范，让我明白，学生是正在成长中的个体，需要关心、引导和鼓励，这也正是教育的灵魂所在。本节课的第三环节，通过分析林冲与李小二夫妇、管营、陆虞候等的交往（正面实写），林冲与高俅的关系（侧面虚写），以及林冲对神明的态度，运用现代观念引领学生分析评价，得出以下结论：

①做人一定要善良。林冲在东京时看顾李小二；李小二遇到官司时，林冲“主张陪话”“赔钱财”，未因为李小二地位卑下而瞧不起他，因了这个交往经历，沧州遇旧时，李小二夫妇才称林冲为“恩人”，才肯告知那几个“不尴不尬”的人的情形，促使林冲买刀寻敌，杀敌，这是后话。

②要有清醒的头脑。林冲在已被李小二告知，管营和差拨接了“东京来的尴尬人”的银两的情况下，也曾大惊，买刀，团团寻找，但三五日便“自心下慢”了；在被管营调到草料场时，一点儿也不怀疑了，甚至还做长远打算。

③交友一定要慎重。林冲上梁山前，有两个朋友，一是自幼相交，后来又是同事的陆虞候，一是偶然相见、互相佩服、结为兄弟的鲁智深。千方百计来害林冲的，竟是他“自幼相交”的朋友。高衙内看上林娘子之后，交给陆虞候一项重任,调虎离山，把林娘子送入虎口。陆虞候经受住了智力和道德上的双重考验，完成得非常好。鲁智深呢，当高衙内调戏林娘子而林冲手软时，叫道“我来帮你厮打”“洒家怕他甚鸟”，此后林冲有意回避鲁智深，怕影响自己的政治前途，而鲁智深，当林冲在野猪林就要被杀害时，从松树林后跳出，割断绳索，扶起林冲，开口便呼：“兄弟！”

④顺境逆境都要保持人格。高俅是林冲的上司，“上司如父母”，林冲从不把上司往坏处想，很敬畏高俅，还想巴结他，把高球想看宝刀的骗局当真，还想借机同上司亲近呢；见到李小二时还说自己“恶了高太尉”；刺配去沧州的路上被折磨得死去活来，也不敢说一句厉害话。“壁立千仞，无欲则刚”，林冲因为仕途上的欲望，由猛虎变成了兔子。

⑤求人求佛不如求己。文本写到林冲路上看到一所古庙，顶礼到：“神明庇佑，改日来烧纸钱”；当大雪压倒草厅时，作者也写到，“原来天理昭然，庇护善人义士”。我们都是无神论者，也懂得性格决定命运，所以，与其膜拜神明，不如提升自己。

⑶留下阅读的期许

新课标认为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在第四环节布置作业时，设计了两道阅读题，旨在倡导多读书，读好书，让学生明白，读书不仅仅是为升学，读书还相关一个人的生命愿望、理想、人格，获得幸福、获得成功的能力。通过书本的阅读，具备了理解、分析、鉴赏、评价的能力，从而去解读社会人生这部无字大书。