第三册 第五单元 读思疑学“石钟山”

学习《石钟山记》时，我们以学生为主体，在兼顾基础的同时，重点训练质疑能力和口头表达能力。

其主要做法如下。

第一课时　　基础素养篇

一、正音解词(10分钟)

(师：请一学生读注释①，补充解题。屏幕显示课题、作者及“夜泊绝壁”图。)

师：请借助注释或工具书注音、识字、释词。

(学生活动，教师巡回收集，屏幕显示：如有补充，可以写在黑板上。教师略加解释。)

二、读思感知(15分钟)

师：请朗读课文，思考其写了什么，怎么写的，并随手写出段意及质疑点。

(生朗读、思考)

(师巡回指导，并收集、整理质疑点。)

三、问答导学(20分钟)

(绝不是简单的一问一答，而是考查理解能力、训练概括能力和口头表达能力。)

师：第一段主要写了什么?

(生口头发言，意思对即应肯定，下同。)

生：第一段主要写了对石钟山命名的疑问：首先疑郦道元的“水石相搏发声”说，然后疑李渤的“扣石发声”说。

师：第二段主要写了什么?

生：第二段主要写了对山的实地考察。作者首先笑小童，然后泊绝壁，察实情，最后得结论：水石相搏的“石”，应是有洞有穴的“石”，补充了郦道元的说法。

师：第三段主要写了什么?

生：第三段主要强调了实地考察的重要性。

师：本文主要写作特点是什么?

生：叙议结合，结构严谨。

生：提出质疑，有疑则察，得出结论，并且由此升华为“重实践，忌臆断”的观点，逐层推进，环环相扣，逻辑性强。

生：衬托手法增强了感染力。如写景的文字，衬托了作者不畏艰险、勇于探索的精神。

师：同学们对课文有了初步的认识。总结一下同学们的发言，课文的主要内容是──(屏幕显示)

第一段：疑命名──疑郦说、疑李说

第二段：探原因──笑小童、泊绝壁

第三段：论感受──重实践、忌臆断

四、作业

师：请同学们就课文深入思考，查阅有关资料，下一节质疑研讨。

第二课时    质疑研究篇

一、读思质疑(15分钟)

师：第一节课，我们基本上知道了作者写了什么和怎样写的。这一节，我们对课文作进一步的分析和研究。希望同学们像大文豪苏轼那样敢于质疑，勇于探索。

(生读思结合，并随手写下质疑点。)

(师巡回指导，并再次引导、商讨、收集整理疑问点，为下一步质疑做好准备。)

二、质疑研究(30分钟)

(师启发、引导，并根据收集疑问点的情况，点名发言与主动发言相结合，鼓励学生畅所欲言，鼓励学生有疑即说。鼓励学生的创新思维、求异思维。因此，学生只要发现疑点，并且表达出来，即应肯定、赞许，我们对学生采取鼓励鼓励再鼓励的态度。)

师：请就第一段质疑。

生甲：苏轼怀疑郦道元“水石相搏”说时，用了假设和类比。我认为这种假设和类比，不很合理。因为“钟磬置水中”有几种情况：一是它完全淹没在水里，那当然不会响了；二是它露出水面的不够高，那也不会太响；三是它有足够大的体积，又露出水面足够高，且不随着水浪波动，那么，它遭到风吹浪打，应该能够发声的。并且，会随着风浪的大小缓急而有节奏地响，有轻重地响，甚至有旋律地响。

生乙：李渤“得双石”和小童“扣石”的“石”，有评论者认为是“石头、石块儿”，也有说是“山石、山崖、石崖”才合理，那是古文字表意欠精确。

生丙：作者怀疑李渤“扣石发声”说时，将“南音函胡，北音清越”改为“铿然有声者”，这是偷换概念，将特殊换成了一般，或许石钟山有与其他山不同的石质呢!

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