第三册 第一单元 《孔雀东南飞》教学设计

 五、要求学生结合课文注解通读一遍

 解决下列问题：

 1.基本解决翻译问题；

 2.理清故事脉络和矛盾冲突的变化和激化；

 3.注意人物对话的特点和人物形象的塑造。

 第二课时

 一、结合课后练习一理清故事结构

 开头两句：托物起兴，引出故事。

 第一部分：兰芝被遣（2～5自然段）──故事的开端

 第二部分：夫妻誓别（6～12自然段）──故事的发展

 第三部分：兰芝抗婚（13～21自然段）──故事的发展

 第四部分：双双殉情（22～31自然段）──故事的高潮

 第五部分：告诫后人（32自然段）──故事的尾声

 本诗以时间为顺序，以刘兰芝、焦仲卿的爱情和封建家长制的迫害为矛盾冲突的线索，也可以说按刘兰芝和焦仲卿的别离、抗婚、殉情的悲剧发展线索来叙述，揭露了封建礼教破坏青年男女幸福生活的罪恶，歌颂了刘兰芝、焦仲卿的忠贞爱情和反抗精神。

 二、人物形象和对话

 本文成功地塑造了刘兰芝、焦仲卿的艺术形象，除了他们的悲剧行为外，对话在表现典型性格方面起了决定性的作用。

 1.刘兰芝：坚强、持重，不为威逼所屈，也不为荣华所动。

 “十三能……十六诵诗书”──知书达礼

 “受母钱帛多，不堪母驱使”──不卑不亢

 “处分适兄意，那得任自专”──外柔内刚

 2.焦仲卿：忠于爱情，忍辱负重，但胆小怕事。

 “今若遣此妇，终老不复取”──坚贞不逾

 “故作不良计，勿复怨鬼神”──叛逆精神

 3.焦母：反面形象，是封建家长制的代言人，是封建礼教摧残青年的典型；她既极端的蛮横无理，又一味的独断专行。对焦刘的婚姻强行拆散，对儿子软硬兼施。（对话鉴赏略） 

 4.刘兄：反面形象，是封建家长制和封建礼教摧残青年的帮凶。此人性行暴戾，趋炎附势，尖酸刻薄，冷酷无情。（对话鉴赏略） 

三、文章的表现手法

 1.人物对话的个性化；（见二）

 2.铺陈排比的手法；

 3.起兴和尾声

 四、本文出现的“偏义复词”

 便可白公姥：意义偏“姥”。

昼夜勤作息：意义偏“作”。

我有亲父母：意义偏“母”。

逼迫兼兄弟：意义偏“兄”。

 五、本文出现的古今异义词

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