用艺术的语言进行古典诗歌教学 ——《雨霖铃》教学案例

【案例主题】

    历史上有无数脍炙人口的诗篇，诗人以自己的才华，以他们对生活感受的深刻性，通过精妙的语言文字描景绘物，表情达意。诗歌艺术让我们进入美的境界，获得美的感受，体验美的情怀。从这层意义上来说，诗歌教学是一种艺术教育。而我们现在所进行的许多艺术教育丢失了情感，实际上准确地应该称之为艺术知识与技巧的教育。

    艺术形式之间是相通的。艺术评论家们说，诗是流动的音乐，绘画是凝固的诗；舞蹈是流动的建筑，建筑是凝固的音乐。在教学实践中笔者一直努力尝试用艺术的语言进行艺术教育。因为艺术教育中听懂或看懂艺术语言的欣赏教育比能够运用艺术语言更基本、更现实、更重要。

 

    【案例描述】

    （《雨霖铃》课堂教学二十分钟后，对该词初步品评后）

    教师：这首词中有一句名句“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”，到底妙在何处？请同学拿出纸，每人画一幅“杨柳岸晓风残月”的简笔画。

    （学生都很惊讶又非常兴奋，拿出纸笔来创作绘画，将杨柳、月亮等景物画在纸上）

    教师拿一幅绘画作品投影，全班欣赏评价

    学生一：杨柳枝不应该画的这么多，我觉得要画得稀疏一点，给人萧瑟感。而且因为有风，枝条要往一个方向摆动，不应该向下垂着。

    学生二：月亮画得弯弯的，但我感觉还是“胖”了点（众生笑），瘦削、消瘦的月亮更能突出“残”字。（大家点头称是）

    学生三：（迫不及待站起来）老师看我的画吧！（学生笑，教师马上投出该生的绘画作品）我还画了柳永！（众生大笑）他站在柳树下，抬头望月，思念离人……

    学生四：（打断学生三，抢着说）既然说“杨柳岸”，有岸就有河，要添上几条浪线，代表河水……

    学生五：我要给图画涂上颜色，月亮是昏黄的，河水是蓝绿的、清澈的、杨柳是鲜绿的，天空刚破晓，天色有点灰暗（不少学生跟随着该生的描述遐想着这一画面）

    教师：诗人仅用了“杨柳岸晓风残月”7个字就传达出了如此丰富的内涵，显示出一种冷落、寂寞的意境。你的画画出这种味道了吗？

    （不少学生兴奋地回答：“画出来了！”）

    教师：可不可以把这句名句唱出来呢？我们用熟悉的歌曲配上这句词来唱。我想一想，刘德华的《中国人》可以吗？

    （学生又摇头又大笑。有人在座位上说：“太雄壮了，不适合。”）

    教师：那你们说用什么曲子来配这句词？

    学生六：用《同一首歌》唱。

    （众生：唱一唱，唱出来，唱出来！）

    （学生六停了很久，大家鼓掌给他信心，酝酿后他唱出了这句词）

    （众生笑声掌声不断，也有人叫：“不行，不行！”）

    学生七：我想用“真的好想你”来为大家唱“杨柳岸”！

    （学生与教师一起鼓掌，该生唱完，学生大笑着鼓掌）

    教师：艺术形式之间是相通的，有人说诗是流动的音乐，绘画是凝固的诗。今天我们自己创作艺术作品来解读诗歌，有兴趣的同学课后可以将绘画作品上色，可以自己谱曲来为《雨霖铃》配唱，好吗？

    学生：（齐声）好！（下课铃响起）

    （注：为行文简捷，实际教学过程中的琐碎之处略去）

 

    【案例剖析】

    这个案例体现了人格心理学理论。黑格尔认为完整的人格心理结构包括智力结构、伦理结构、审美结构三种。其中审美结构使感性和理性达到统一，变被动为主动。不其然地获得既合规律又合目的的自由愉悦。通过艺术的审美，变传统的唯智的课堂教学活动为知、情、意互动的求真、立善、创美的全面教育活动，使课堂教学充满魅力。

    长久以来，我们的教育只重视知识的传承，而忽略了学生的动手能力和实践能力的培养。这个案例如果算是成功的，其原因是跳脱了传统的诗歌鉴赏教学，而放手让学生运用其他艺术形式对诗歌艺术进行了再创造。有句话说得好：听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做了才能学会。学生依据诗歌意象及情感创作了简笔画，配唱了乐曲，在此基础上再要求学生对诗歌进行记忆背诵，便改变了课程实践中过于强调死记硬背的现状。

    孔子说“学而时习之，不亦乐乎？”从《论语》里师徒无拘无束的说笑和问答间，学生们充满个性的表述间，从师徒相从游学野外的情绪中，我们感到学习中充满着快乐，洋溢着个性，贯穿着积极向上的情感教学。笔者心驰神往于如此意气风发的教学，以上是运用艺术语言进行诗歌艺术教学来实现一种愉快教育的一点尝试。