第一课《阿Q正传》（教学设计） 上海版高中三年级第二学期

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

导入新课

1、阿Q是鲁迅先生笔下的代表性人物，请同学谈谈对阿Q这个人物的了解和理解。

1.提到阿Q，学生自然联想到阿Q精神，精神胜利法。但往往知其然而不知其所以然。

1.从学生的感性认识出发，引入教学目标，激发学生更进一步了解人物性格，理解人物思想的兴趣。

读议结合，分析鉴赏人物形象

1请同学从解释“优胜记略”和“续优胜记略”两个章节的标题入手，了解课文的主要内容。

2、请同学们阅读第二章，用文中的语言概括出阿Q是个怎样的人。

3、请同学再次精读第二章，圈划文中具体体现阿Q“先前阔”，见识高，“真能做”，以及阿Q精神胜利法的语句。

4.请同学依据上述圈划的描写阿Q言行的语句，分析阿Q的思想性格。

5.请同学思考作者是如何将阿Q这一人物塑造得如此鲜活逼真的。

6.请同学阅读第三章，用一句话概括这一章的主要内容。

7.精读第三章，思考阿Q和哪些人发生了冲突，阿Q各有怎样的不同的表现，从中看出阿Q怎样的性格。

1、学生从小说所叙述的几个事件中，可解释出这两章的标题，“优胜记略”即“记阿Q获胜二三事”

2、学生通过讨论交流，找到第二章中概括阿Q这一人物的两个关键句：阿Q“先前阔”，见识高，而且“真能做”，本来几乎是一个“完人”了；阿Q想在心里的，后来每每说出来，所以凡有和阿Q玩笑的人们，几乎全知道他有一种精神上的胜利法。

3、交流、讨论、明确：“我们先前——比你阔的多啦！你算是什么东西！”“先前阔”，是阿Q独和人口角时候间或瞪着眼说的口头禅，其实阿Q既没有家，也没有固定的职业；“他想：我的儿子会阔得多啦”，其实阿Q连老婆都还没有；“加以进了几回城，阿Q自然更自负，然而他又很鄙薄城里人”；“只是有一回，一个老头子颂扬说‘阿Q真能做！’”；“我总算被儿子打了”；“打虫豸，好不好？我是虫豸——还不放么？”；“他觉得他是第一个能够自轻自贱的人，除了‘自轻自贱’不算外，余下的就是‘第一个’。状元不也是‘第一个’么？‘你算是什么东西’呢 ！？”；“但真所谓‘塞翁失马安知非福’罢，阿Q不幸而赢了一回，他倒几乎失败了。”；“但他立刻转败为胜了。······——心满意足的得胜的躺下了。”

4思考、讨论、明确：阿Q无论是社会地位还是经济地位都处于社会的极底层，但他将这现实中得不到，将来也不可能得到的一切，用空虚的阔气来安慰自己同时战胜别人，以取得精神上的胜利。从他对未庄人和城里人不同的态度，可见他盲目的自尊自大和狭隘保守；而面对各种各样的失败和屈辱，阿Q不惜极度自轻自贱，以获得精神上的满足和胜利。但同时不应忽略阿Q其实还是具有中国农民勤劳的本性，这从“只给人家做短工，割麦便割麦，舂米便舂米，撑船便撑船”中可见，因此“真能做”倒是可以理解为他人对阿Q的颂扬。

5.明确：通过对人物富有个性的语言和动作的描写，以及客观冷静的叙述，用人物自己的行动和语言来显示人物思想性格。

6.学生阅读课文，概括出这一章的主要内容：阿Q与他人的冲突。

7.明确：赵太爷、假洋鬼子、王胡和小尼姑。挨了赵太爷打像荣幸地蒙受恩惠。非但不怨恨反而感激。因为他“仿佛格外尊敬”。这又是精神胜利法的表现，可见他的奴性；阿Q“耸了肩膀等候着”“假洋鬼子”来打，“更表明了他这种奴性人格；而遭了和自己同一阶层的王胡的撞墙，阿Q感觉是生平第一件的屈辱，这将阿Q那种欺软怕硬的奴性更揭示得淋漓尽致；而阿Q“摩着”小尼姑的头“呆笑”，他将自己受到的所有的屈辱，去发泄到一个小尼姑的身上，尽显阿Q欺软怕硬的丑态。

1.解释章节的标题的目的是让学生能够了解小说这两部分的主要内容。 情节是小说人物活动的背景，只有了解情节，才能更进一步理解人物。

2.引导学生从文本出发，把握人物的主要思想性格特点。

3、4.对人物的分析，应立足文本，从概括到具体，再由具体到概括。从作者塑造人物的语句中去分析人物，做到有所本，而不是抽象的贴标签。

5. 鲁迅塑造形象时，善用白描手法，抓住人物的身份和性格特点，展示出其逼真性。这一问题旨在引导学生体会这一特点。

6.7鲁迅塑造形象时,主要把人物放到特定的环境中来展示其社会性必然性,用次要人物来烘托暗示主要人物的悲剧命运以达到形象的真实性深刻性。因此这一章鲁迅在人物的选择上是精心安排的，赵太爷，假洋鬼子，王胡，小尼姑，正是由这些人物的烘托，才更显阿Q性格的典型性。因此在第三章的分析鉴赏中，重点引导学生把握鲁迅塑造典型人物的这一重要特点。