第六课《〈激流〉总序》（教学设计） 上海版高中三年级第一学期

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

导入新课，

设问入题引思

我们生活在这世上，对生活的认识每个人都有各自不同的理解。有人说，生活是镜子，它能真实地呈现出生活的原貌；有人说，生活是花朵，有春暖花开也有秋风凋零；画家齐白石认为，生活是白菜，有自然之味，淡得纯正。那么，作家巴金的看法是什么呢？

学生仔细聆听，认真思考。

从学生熟悉的生活、熟知的内容入手，以形象的比喻引导学生对文本“生活是什么”的思考，指向明确，是为“课眼”。

品析词句，把握情感题旨

1、请同学们阅读课文，用文中的一个词语回答，并说明理由。

（作者对生活看法的词语可能是：激流、搏斗、征服、信仰、路、创造、激情等）

2、因势利导，随机引问。

准备内容：

（1）文中激流的特点有哪些？

（2）加上书名号，《激流》是什么意思？“序”是什么意思？

（3）本文是一篇自序。文章的七个段落中，那一段最能体现出序言的特点？ 这段文字告诉我们关于“激流三部曲”哪些方面的信息？

（4）请同学们默读课文第1—5段，思考：这幅生活的激流的图画是什么样子的，探寻生活之路的心路历程又是如何的呢？请在文中作必要的圈画和批注。

（5）“生活”和“激流”之间是什么关系？这样写有什么好处？

（6）文章为什么以“激流”命名？

（7）这条生活之路他找到了吗？品读第七段，说说你的理解。

1、学生自由阅读课文，用文中的一个词语回答，并说明理由。

2、初步了解课文内容，明确题意，概括段意。

（1）激流，就是汹涌湍急的水流。特点是动荡、奔腾和创造，向着唯一的海流去。

（2）《激流》是巴金所著《家》、《春》、《秋》三部长篇小说的总名。序是序言、序文，文体名称。就其作序者来说，分为自序和他序，自序多用来说明写作缘由、内容、体例等；他序多是对作者、作品作介绍和评论，或对书中的观点作引申和发挥。（3）第六段。《激流》的内容是展开一幅生活的激流的图画。（这就是作者“搏斗”的内容）创作《激流》的目的是揭露、控诉旧制度旧社会，探寻生活之路。（这就是作者“征服”的目的）

（4）关于课文段落的基本理解：

第一段：生活本身就是一个悲剧；第二段：生活是一个“搏斗”，一次“征服”；第三段：生活是激流：动荡、创造；第四段：有激情，有憧憬，尽管迷惘但仍奋进；第五段：在对生活的深刻体验中寻找生活的方向：搏斗、征服、追求信仰。

（5）这是运用了象征的表现手法。象征就是通过具体形象表现与之相似或相近的概念、思想和感情。文章把生活比作激流，就把生活这一内涵丰富的概念、不易说清楚的概念理念变得触手可及，表述得既准确而形象，又含义深刻，具有很好的可读性。同样的还有“乱山碎石——艰难险阻”、“水花——人生的爱与恨，欢乐与痛苦”、“唯一的海——美好的新生活”。

（6）用激流来命名，暗示了作者在三部小说中表现一个共同主旨：生活是激流，只有敢于征服的人才能探寻到生活的真谛。所揭示的生活的这些内容与作者认识的生活的这些特征，需要借助一个鲜明的物象来表现，激流具有这样的特征：起伏激荡，不断向前。

（7）他不能够明确地指出一条路来。（第五、六段也有）由于当时思想的局限，作者在文中表现了对前途的朦胧感。就是在这样的情况下，作者仍坚信有“唯一的海”存在，并坚定地在激流中搏斗，征服生活，更可见作者精神的可贵，洋溢着一种昂扬的青春激情。

设计一个开放性的问题让学生发散思考，读出自己的理解，然后相机而教，引导学生走进文本，品味语言，体会情感，最后通过朗读表现出自己的理解。在品读、交流中逐步找到了与文本的感情的共鸣点，点燃生命的激情。