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第六课《激流》总序（教学设计）2 上海版高中三年级第一学期

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增大字体作者：本站收集整理来源：本站收集整理发布时间：2011-03-29 16:48:23

教学目标

1、以 “在这平和的文字下面我们分明感受到汹涌的激情和震撼人心的力量”一句话为学习的突破口，引导学生体验领悟文章的独特魅力，品味文字下面的激情和力量。

2、感受作者对生活的热情与斗志，培养学生热爱生活，与生活搏斗的意志和能力。

说明：

“激流”这两个字，颇能表达五四运动前后中国社会剧烈和巨大的变革，从家族本位社会向个人和国家本位社会的变革。首先是个人的觉醒，之后是个人从休戚相关、福祸与共的大家族的束缚(在悠久的年月安是中国人的安乐窝，在新时代的风暴里则成了牢笼)挣脱出来，面对国家和社会。所以，在教授本文时，引导学生理解课文背景及作者的思想感情是极为总要的环节，要通过挖掘文章的语言，来理解文章背后深刻的内涵及作者蕴含的深情，从而培养学生的意志。

教学重点与难点

1、重点：学习本文写法：即鲜明的对照式结构，采用典型、生动物象来表现一个理念。

《激流》总序与一般序言的不同，了解作者运用物象手法使理念变得具体化。

2、难点：理解“这里面有爱，有恨，”反复出现的意义。

说明：

对高中学生而言，理解文章的象征性手法，是一个非常重要的环节因为我国古典文章中大量运用这种手法。所以，教学的重点要抓住这个环节。其次，理解文章的思想感情既然是文章教学的目标，就应该抓住文章中的具体语言来挖掘，那就要抓住“这里面有爱，有恨”的关键性语句，引导学生展开思维。

教学过程

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

导入新课

走进文本

有个评论家在谈到巴金的《家》时说：在写《家》时(当时二十八岁)，巴金对文学这样蒙昧无知，居然写出这样一部不朽的作品。好多人在谈到今年已经101岁的百岁老人巴金时说它不懂文学，巴金也承认自己确实不懂文学。可是不懂文学怎么能成为伟大作家了呢？而且还享有国际声誉，1982年获意大利“但丁国际奖”，1983年获法国“荣誉军团勋章”，1990年获苏联“人民友谊勋章”，日本“福冈亚洲文学特别奖”呢？

学生自由发言，检验学生课前的预习，让学生展示他们的资料收集

让学生养成课前预习的良好习惯，通过检验学生对巴金老人的有关生平的收集与记忆，来理解这位百岁老人的情怀。

运用欲扬先抑的方式，激发学生的兴趣。

整体感悟

熟悉文本

1、 “在这里我要展开给读者看的乃是过去十多年生活的一幅图画。”——“这里”是指本文吗？你是依据什么得到这个认识的？

2、文中多次出现“生活的激流”（第三自然段的结尾处，第六段中，第四段有）这个词语，大家能否联系全文给它粗略地下个定义？

3、文中说生活是一个“搏斗”，还说“生活在这世界上，是为着来征服生活”，从文中看，“搏斗”与“征服”含义有区别吗？

4、文章第四段说“这一切造成了奔腾的一股激流，具有排山之势，向着唯一的海流去。”这“唯一的海”作者说不能确定地知道，到底能不能知道，大概说一说总可以吧？具体应该怎么认识这“唯一的海”

1、学生通读全文，对重点语言进行圈划。

2、可以自由讨论，将讨论的结果进行交流。

1、对序言知识的了解和学习）引导学生与《家》《春》《秋》联系起来，同时与“序言”联系起来，本文是作者自己给《家》《春》《秋》三部曲写的总序，借机介绍“序言”和作者及其作品。