在游戏情景中激活交际思维——口语交际：《我喜欢玩儿的游戏》教学案例

在游戏情景中激活交际思维

——口语交际：《我喜欢玩儿的游戏》教学案例

　  [案例]

　　师：小朋友，告诉你们一个好消息，游戏王国里呀，有好多好玩儿的游戏，你们想不想到游戏王国看看？请同学们乘坐我们的特快火车，到游戏王国去吧！（配上火车行驶时的声音）！看完后，把自己的想法说给小朋友听，看谁说得好。

　　播放动画。（画面：许多小朋友在做各种不同的游戏，有跳绳、爬高、踢毽子、捉迷藏、丢沙包……）

　　师：看了这些游戏，你有什么想法？

    生1：我真想跟这些小朋友一起玩游戏。

    生2：看到小朋友们在做游戏，我想起了在家里和哥哥游戏的情景。

    生3：我真想把我做过的有趣的游戏告诉大家。

    生4：我看了这么多的游戏，有许多是我没有玩过的，我真想和他们学一学。

    生5：他们玩的游戏，我也会玩。

    生6：我也想告诉他们我们玩过的一些游戏。

    师：嗯，小朋友们说得真好，想不想把自己喜欢的游戏说出来和大家一起分享游戏的快乐呢？那么，今天我们就来说说——我最喜欢的游戏。

　　揭题。（板书：我最喜欢玩儿的游戏）

　　师：小朋友，你们玩过哪些游戏？快和同组的小朋友交流，看谁说得清楚、明白，小朋友们可以互相补充哦。（先小组自由交流，然后全班交流。）

    生1：我玩过捉迷藏。

    生2：我玩过跳皮筋。

    生3：我玩过丢沙包。

    生4：我玩过西瓜爆炸。

    ……

（板书：各种游戏名称）

　　师：哟，你们说的游戏，有的太新鲜了，老师还是第一次听说呢！那么你们最喜欢哪种游戏？

生1：我最喜欢玩踢毽子。

生2：我最喜欢跳绳。

生3：我最喜欢跳皮筋。

……

师：老师发现呀，有好多小朋友有共同的爱好哟。那好，下面我们共同来做几个游戏，请小朋友们自由组合，喜欢同一种游戏的学生组合成一组，一起做游戏，好不好。

把喜欢同一种游戏的学生组合成一组，准备做游戏。（学生兴趣盎然，跃跃欲试。）

师：小朋友们速度真快，一会儿就准备好了，老师有个要求，请小朋友们注意游戏的过程，等会儿把游戏的过程讲给小朋友们听，看谁说得清楚，讲得明白。

　　学生以小组为单位，做自己喜欢的游戏。老师参加其中一组的游戏——踢毽子。

　　师：刚才老师也参加了做游戏，老师想把这个过程告诉大家，同学们欢迎吗？

    生：欢迎。

    课件插入音乐，教师边踢毽子边绘声绘色地解说。

师：踢毽子这个游戏有趣极了。毽子像听我的话一样，在我的脚上像小鸟一样忽高忽低，忽左忽右。一会儿落在肩上，一会儿落在脚上，小小的毽子，给我带来了多少快乐呀！我喜欢踢毽子。

　　师：老师描绘得怎样？

    生：我发现踢毽子太有趣了，我也想踢。

    生：没想到老师真厉害，边踢毽子边说话，我也想像教师这么厉害。（学生大笑）

    师：你要是勤奋练习的话，没问题的，教师对你有信心。

    生：我也想介绍一下自己喜欢先的游戏。

师：陈晨同学你真主动，老师正想让同学们说呢，那就从你开始吧。

    生：跳绳太有趣了。绳子很听话，在我的脚下一圈一圈地跑。（学生哈哈笑）我越跳越快，跳绳给我带来了快乐，我喜欢跳绳。

    师：嗯，陈晨同学太聪明了，教师发现他刚才很注意听老师讲哦，模仿能力很强，而且说起话来很幽默，大学都被他逗笑了，真不愧是我们班上的开心果。你们也来评价一下陈晨同学讲述得怎么样？

    生1：他讲得很好，话说得很准。

    生2：陈晨说得很生动。

    生3：陈晨说得很清楚。

    生4：他说的绳子很听话。我也会说。

    师：哦，太棒了，你也来说一说。

    生4：跳绳可好玩了，我双手抓住绳子，用力甩呀甩呀，绳子从我脚下飞呀飞呀，可快了。有一次，我跳了65下呢。

    师：哇，你可真是跳绳小能手，等下可要让你表演哟。（生开心地笑了）

师：其它小朋友们也互相描绘一下游戏的过程吧！

生1：我喜欢玩跳皮筋，我常和陈莉、真真一起玩，皮筋很听话，我跳得可高了。

生2：我喜欢玩捉迷藏。我玩捉迷藏可厉害了，我很注意听每一点声音，很注意看第一个地方，谁也逃不过我的眼睛，我一下子就会找出他们藏在哪里。

生3：我喜欢玩老捉小鸡的游戏。我经常当大老鹰，小鸡们可怕我了，我一会儿飞下走一会儿飞向右，一下子，小鸡和母鸡都被我捉住了。

……

　　学生兴致勃勃地介绍游戏的过程，教师适时引导学生评价或补充。

[反思]

一、无论采用哪种学习方式，在进入口语交际活动前应当让学生明确地了解活动任务，做到心中有数，这样才能有的放矢，充分体现教学的效率意识。上述案例中，教师组织学生多次进行合作学习，每一次活动前都布置了明确的学习任务。第一次合作学习的任务是“观看游戏情境，看完后把自己的想法说给小朋友们听，看谁说得好”。第二次合作学习的任务是“小朋友，你们玩过哪些游戏？快和同组的小朋友交流，看谁说得清楚、明白”第三次合作学习的任务是“喜欢同一种游戏的学生组合成一组，一起做游戏，请小朋友们注意游戏的过程，等会儿把游戏的过程讲给小朋友们听，看谁说得生动”。教学中所设计的三次合作学习，交际任务不同，目标逐步递进。第一次合作，要求学生说说自己的观看游戏情境的想法，并且“看谁说得好”，口语交际目标指向培养学生的观察、表达能力。第二次合作，不仅要求学生认真听同学的发言，而且要积极启动思维，适时补充。口语交际目标指向对学生听的习惯的训练。第三次合作，锻炼了学生口语交际的综合能力，不仅要求学生参与游戏，而且要求学生注意游戏的过程，并且对同学的发言进行评价。让整个学习过程展开充分，落实了知识技能，使学生形成乐于交际的良好情感，实现了三维目标的有机融合。上述设计体现了口语交际以学生为主体，以学生的实践展开教学过程的理念，目标明晰，逐步递升，使得口语交际过程真正成为发展学生的语言、培养其综合素质的途径。

二、《语文课程标准》指出：“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。在本案例中，教学伊始，教者配上音乐多媒体课件呈现孩子们做游戏的情境，调动学生的感官，使教材提供的话题在孩子们眼中、脑中形成的图像更鲜明，更丰满，与学生没有距离，从而实现了教师、学生和文本之间的对话。激发学生产生浓厚的交际兴趣与表达交流的动机和欲望，从而打开话匣。为下一步的口语交际训练做了很好的铺垫。

三、《语文课程标准》指出："学生具有口语交际的基本能力，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。"在口语交际的主体环节中，教师让学生合作做自己喜欢的游戏，将无声的想像画面化为游戏场景，使学生兴趣盎然。之后，教师示范引路，给尚处于口语交际初级阶段的学生一个学习说话的范例，再因势利导，启发学生采且多种交际手段进行交流：学生与学生个体间的自由互动，教师与学生之间的平等互动，还有四人小组间的群体互动……通过对象广泛的口语交际，可以使学生逐步形成在不同场合与人沟通、交往的能力；面对不同对象，选择恰当的内容和表达方式进行口语交际的能力；使学生从“不会说”到“会说”，从“不善于说”到“善于说”。而且，交际之后还引导学生评价谁发现别人的优点多，谁汇报得生动、有条理，多方面进行评价，在评价中学生的听说能力、审美能力得到进一步发展。