（人教版）语文一年级下第13课《古诗两首》教学设计(附反思)

 《古诗两首》教学设计(附反思)

一、教学目标

　　　1、认识“古、诗”等13个生字。会写“古、声”等6个字。

　　　2、正确流利地朗读古诗。背诵古诗。

二、教学重点、难点

　　  识字写字和朗读背诵。

第一课时

一、谈话激趣、导入

　　1．小朋友们，学了前面的几篇课文，你觉得春天是怎么样的呢？

　　2．古代的人啊，跟小朋友一样也非常喜欢春天！所以他们写了好多好多的

　　诗篇来歌颂春天、赞美春天，今天老师就和小朋友一起去学习两首描写春天的古诗。（板书课题，认读生字“古、诗、首”。）

　　初读课文

　　1．自由读题。（区分“春”“村”的读音）

　　2．自读古诗，自学生字。

　　(1)学生借助拼音读古诗。

　　(2)准确认读诗中的生字。

二、试读课文、读出诗韵

　　1．师范读。（注意读好韵脚“晓、鸟、少”和“天、烟、鸢”。）

　　2．学生跟师读。

　　3．指名读。

　　4．师生对读。

　　5．学生齐读。

三、认读、识记生字

　　1．指名拼读生字。（领读）

　　　（注意读准“诗、首、处”和“村、醉、散”的声母。）

　　2．齐读生字。

　　3．引导学生识记生字。

　　(1)自由记生字。

　　(2)共同探讨识记生字的办法。

　　　（比如：“加一加、减一减、换一换、改一改”等。

　　　　　　　自—首　舍—古　读—诗　对—树—村　睡—眠

　　　　　　　闪—问—间—闻　屋—居　醒—醉　亲—童　外—处）

四、巩固生字

　　1．认读生字卡片。

　　2．读词语巩固生字：

　　　 两首古诗　一首儿歌　冬眠　到处　见闻

　　　 乡村　居住　烟花　童话　散步

五、指导写字

　　1．书写生字“古、声、多”。

　　2．观察生字的结构及在田字格中的位置，书空生字笔顺，并逐一指导。

　　 　古：横要长而凸。

　　　 声：上为“士”，上横长，下横短。

　　 　多：上下两部分一样，但位置要注意必须写成“一上一下，上小下大”。

　　3．生练习书写。

第二课时

一、复习

　　1．齐读生字。

　　2．开火车读生字。

二、朗读感悟、理解古诗

　　1．看课文插图，听配乐朗诵。

　　2．全班齐读《春晓》、《村居》。

　　3．学生自由读，思考：我从中读懂了什么？体会到了什么？

　　4．交流汇报自读情况，并提出不理解的问题。

　　5．分小组讨论疑难问题。

　　6．反馈释疑，教师对重点问题进行简单讲解或点拨。

三、背诵古诗

　　1．指导朗诵。（感悟诗人对春天的喜爱之情。）

　　(1) 师范读。

　　(2) 自愿读。

　　(3) 比赛读（同桌赛、小组赛）。

　　2．背诵古诗。（指名背、小组背、齐背、师生对背等。）

四、指导书写

　　1．口头扩词：

　　 　古（  ）（  ）（  ）声（  ）（  ）（  ）

　 　　多（  ）（  ）（  ）处（  ）（  ）（  ）

　　　知（  ）（  ）（  ）忙（  ）（  ）（  ）

　　2．书写生字“处、知、忙”。

　　3．观察生字的结构及在田字格中的位置，书空生字的笔顺，并逐一指导。

　　　处：半包围结构，捺要拖长、“包住”。

　　　知：左右结构，“口”在右边偏下。

　 　　忙；左右结构，“竖”要垂直且稍长。

　　4、学生练习书写，师巡视、指导。

五、扩展活动

　　班里开展一次放风筝活动。

六、教学反思：

这是一篇古诗词的文章，古诗一直以来都是较为难上的篇章，一来文章简小精悍，处来记忆黄金阶段的一年级学生早已是背得朗朗上口，但是对于其中的寓意学生又是极难掌握的，把握不好便会将课文上的枯燥乏味。而上古诗对于我自身来讲又是最没有经验可言的，所以我试着用情景导入的方式来引导学生，例如：小朋友们，学了前面的几篇课文，你觉得春天是怎么样的呢？（学生各抒己见），之后我又说古代的人啊，跟小朋友一样也非常喜欢春天！所以他们写了好多好多的诗篇来歌颂春天、赞美春天，今天老师就和小朋友一起去学习两首描写春天的古诗。这是一个过渡语，能让学生既联系了实际又能对古人笔下的春天产生兴趣，既而有学习的欲望。古诗教学的另一个难点便是如何指导学生读出古诗的韵味。古诗是中国文化宝库中的奇葩瑰宝，作为华夏文明的继承和发展者，我们有责任也有义务去学好这些优秀的诗篇，所以在朗读的时候应该尽量地引导学生去体会作者的感情，并带着这种感情去领悟古诗的精华，但是就理解和感悟能力来说，一年级学生若没有得到很好的引导是很难进入这个情境的，所以在讲述的时候，我尽量去营造一种这样的氛围，比如在说“春眠不觉晓”时，我就会让学生去想一想现在的实际，某些同学有了一定的同感，朦胧中便会产生诗人那时的心境，“处处闻啼鸟”、“夜来风雨声”与“花落知多少”三句更是景物的描写，配以课文中原有的插图，学生能进一步了解和领悟到诗人的内心感受，再加以范读指导，学生的朗读水平有了明显的提高。但是在教学过程中还是出现了很多的问题，例如很多的问题可能并没有符合一年级学生的领悟水平，他们的回答总是与我自身想要的答案相差很远，于是整个课堂变成了以我为主而学生为辅的画面，他们总是在听我讲，以我的思想和要求在朗读古诗，而并没有达到我预期的效果，在今后的教学过程中应该多注意他们的水平，不可提出过分高的要求。

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