低年级怎样进行识字教学

低年级识字教学，不少教师积累了很多有价值的经验，总结起来有以下几方面：

一是利用汉字构字特点和学生学习语文的规律进行教学，教给识字方法，培养识字能力。

首先，十分注意教学生掌握好几套识字工具，就是：汉语拼音；笔画、笔顺规则和偏旁部首(包括一批独体字)；查字典，为进一步识字打好基础。

其次，采取多种方法教学识字。充分利用汉字构字特点及儿童形象思维占优势的特点，调动学生多种感官参加识字活动，激发思维的积极性；还注意到利用学生的有意注意和无意注意，提高识记效果。这样的教学，就把识字变成了有兴趣的活动，极大地减轻了学生的心理上的压力。学生爱学了，效率提高了。还有的教师，在教学的过程中，越来越重视引导学生自己分析字形、订正字音、试说字义；还注意组织学生经常性地观察、比较音近字、形近字和近义字的细微差别，鼓励学生自己想出的方法识记生字，从而较快地培养了学生的自学生字的能力。比如：有个教师教“用处”一词，鼓励学生看谁记得又快又牢。一个学生说：“月字中间多一竖是‘用’”一个说：“‘角’字去了头是‘用’。”另一个说：“半个‘多’字抱一个大萝卜，是个‘处’”又如，有的学生记“克服”的“克”字，一个说：“只要记住一家‘十口儿’就行了。”另一个学生说得更有意思：“十个兄弟一齐去克服困难”，这就把字的音、形、义都联系在一起了。

二是在语言环境中教识字，与认识事物相结合，扩展知识面，发展学生的认识能力。

现在低年级的识字教学有一个很大的变化，就是许多教师已跳出了为识字而汉字的旧框子，不再把识字当做唯一的任务，孤立地进行。而是把字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来教学。这就使学生在识字的同时，促进了语言的发展，提高了认识能力。一般的做法是：先识词，后识字，学词学句识字，边阅读边识字。一句话，识字是通过词汇教学来进行的，儿童掌握词的过程，也是认识事物的过程。随着词语的丰富，知识面的扩展，也就认识了许多事物。例如学生学“星、红、旗”等字，是结合“五星红旗”来学的，同时认识了国旗；学习“电”字，认识了“电灯”、“电话”，懂得了电的用处很大，如此等等。

另一方面，在识字教学中，教师注意扩展儿童的知识面，丰富他们的知识储备。学生见闻广了，生活知识丰富了，学字学词就容易理解，容易掌握。这就要求教师随时随地鼓励学生留心周围的事物。开展课外活动，组织参观、访问，看电影、收听收看广播电视等，让他们亲、自走出去看一看，听一听，说一说，想一想，是极有益处的。有的教师就利用“走出去看看，带回来说说”的办法，极大地丰富了学生的知识见闻。

在语言环境中教识字，有利于创设情境，便于学生说话练习，促进语言和思维的发展。有位教育家说：“只有把所知道的说出来的知识，才能真正掌握它。”在活的语言里学到的东西是活的，带着感情查记忆的东西是牢固的。有个教师教《狼和小羊》一课，学生议论纷纷，提了许多有趣的问题，对学过的字词运用得十分贴切。如：狼要吃小羊不怕骨头硬吗?狼为什么那么狠?小羊为什么不同妈妈一块儿来?小羊不会不到这条小河来喝水吗?小羊为什么不快跑?等等。在这些疑问句中，学过的词语不是运用得很恰当吗?学生的思维不是很活跃吗?他们的联想，他们的思维方法也就看得很清楚了。所以，识字教学与认识事物结合，可以更好地促进语言发展和认识能力的提高。

三是加强阅读指导，早读多读，扩大阅读量，在阅读中识字。

结合阅读教学识字这一传统经验，近年来又有很大发展。主要特点是：由课内扩展到课外，由中高年级延伸到低年级，由先识字后阅读发展到边阅读边识字；而早读多读是关键。寓识字于阅读之中，又以阅读巩固识字效果，相互渗透，相互促进。许多教师的经验是：①充分发挥汉语拼音的作用，从帮助识字到帮助阅读。②教学生学会查字典，阅读中遇到生字，自己查字典解决。③推荐课外读物，提出阅读要求，指导阅读方法。④通过朗诵会、故事会，心得交流会等检查阅读情况，总结阅读经验，提出改进意见。

四是设计多种练习，巩固识字效果。

这是识字教学的一条重要原则。有经验的教师注意设计多种形式的作业，从字音到字形到字义再到运用，多角度，多层次地进行综合训练，克服了那种一多(数量多)二偏(偏重机械抄写)三死(没有启发性和思考价值)的毛病。巩固识字的基本方式是依靠多次反复和再现，但不是指一味地死读和抄写，而是应该精心设计多种形式的作业，使学生所识的字，在语言环境中建立牢固的音、形、义之间的联系，并练习正确运用。例如：区别同音字“再、在”“完、玩”，有的设计的练习是：

选字填空：

       zài                       wán

王明正(     )家里写作业，李华来找他(     )，

               wán        zài     wán

王明说：“等我写(     )作业(    )去 (    )。