教学案例《从现在开始》

【案例背景】
　　语文教学的根本任务是教学生学习祖国的语言，而学好语言的关键是先要打好识字的基础。因此，识字教学在低年级的教学中占有重要的地位，我在第一课时的教学设计中非常重视培养学生的识字能力。针对本文的第2、3、4自然段的结构非常相似的特点，我在引导学生理解课文时，分别抓住猫头鹰、袋鼠、猴子对动物们提出的不同要求和动物们的不同表现进行对比教学，让学生体会角色的心理和人物的个性特点，使本文的难点在讲读中得到突破。另外，教师指导学生阅读课文的方法是一个可以不断创新的动态过程，而表演不失为一种优化的选择，在实现学生主体与文本客体的对话过程中，使阅读真正成为学生的一种心灵的感受。

【设计理念】

　　这是一个有趣而又令人回味的童话故事。狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠都命令动物改变原来的生活习惯，弄得动物苦不堪言，而猴子却让动物们按照各自习惯的方式生活，得到了大家的拥戴。课文蕴含着与人相处要尊重别人的道理。
　　读着《从现在开始》，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。相互尊重，是和谐相处的重要条件。本课中的猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥戴。
　　以人为本，应该成为现代社会生活的准则。这一准则，应该渗透在我们日常生活、学习和工作之中。   

【学习目标】
　　1.会认9个字，会写10个字。
　　2.正确流利有感情地朗读课文，了解课文内容，能用自己的话讲故事。
　　3.懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。
【教学重点】会认9个字，会写10个字。在阅读课文时懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。
【教学难点】懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。
【课前准备】　课件、字词卡片、投影仪、课前布置学生查找有关猫头鹰、袋鼠、小猴子的生活习性的资料。
【教学片断】

    师：小朋友们的桌子上都有一个动物的图片，现在我们都是森林里的动物了。动物们，先让我们来做一个游戏吧！（情境游戏：地点：森林里；时间：白天/夜里；教师嘴里说出哪个动物的名字，学生就表演哪个动物。）

师：现在是白天，森林里出现了大胖熊……黄莺……小松鼠……小猴子……袋鼠……猫头鹰……

师：现在是夜里，猫头鹰……小猴子……黄莺……袋鼠……小松鼠…大胖熊……

（学生根据教师所说的动物，分别表现出了各种动物的不同特点，仿佛把自己置身于动物世界中。）

师：老师发现，我们班同学最近的表现越来越好了，正好我们班纪律委员的位置空缺，所以老师有个决定。谁能帮老师宣布一下？

生读句子（杜老师郑重宣布：“从现在开始，谁的表现最好，谁就能成为我们班的纪律委员。当选的同学有个光荣的任务，那就是管理下个星期的纪律。）

【评析：识字和积累词语，是低年级教学的重点，如果就识字而识字，以单一形式进行的话，学生会感到枯燥无味，就会把学生刚刚点燃的兴趣火花熄灭。小学生天性好玩、好动，注意力很容易分散，自制力也不够强，对新事物有强烈的好奇心。要想使学生保持学习语文的兴趣，就要以游戏激趣。引导学生变换学习形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。如果教师在教学中抓住儿童的这种心理特点，变换情境激趣方式，创造一种轻松愉快、和谐风趣的课堂气氛，就会激发学生的求知欲望，逐步引起并加强学生学习语文的兴趣。基于此我采用的手段是从班级实际入手，把本课的部分生字放入特定的语言环境中，利用“纪律委员”这一诱饵，点燃学生的兴奋，提高学生的参与度，自然地检测并巩固了生字。】

师：这节课，就让我们来继续学习《从现在开始》。通过上节课的学习，我们知道狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”。（贴图片）狮子说：谁做的最好，谁就是森林里的新首领，那谁做的最好，谁成为了新首领，你们想知道吗？（教师声情并茂地讲述课文）

你们也想读一读吗？老师还有个建议，上节课我们能正确、流利的读课文了，这节课我们要做到声音洪亮，有感情的朗读，注意体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气，在读的时候可以用笔画一画你喜欢的词语，有不懂的问题提出来，然后你们小组的同学讨论一下，看看你们自己能解决吗？

（四人一组合作朗读，相互交流，教师巡回指导，发现问题，及时解答。）

    【评析：新课程倡导以学生为主体，发挥学生学习的主动性、独立性和创造性，但在操作的时候，往往忽视了教师的导学功能，使学生学不得法。课堂教学是师生互动的过程，教学的关键在于教师主导作用的发挥，“教”的方式决定着“学”的方式，有什么样的引导就有什么样的教学，这是一个客观存在的教学规律。这节课伊始，我没有完全地放任学生怎么学，而且通过引导把学生带入课文的情境中。兴趣是前提，问题是关键，方法是重点。所以教师先激发兴趣，提出问题，再利用自己的资源优势，声情并茂地讲述故事，进而也唤起了学生自己想读书的欲望。儿童读书往往具有盲目性，抓不住重点和关键，所以教师提出读书的要求以及方式的指导尤为重要。】

    师：刚才老师也参与到了你们的学习之中，发现同学们很会学习，现在把你学到的和大家交流交流。

    生：我知道猫头鹰当了一星期的万兽之王，猫头鹰做的不好，它当了官就命令小动物做事。

    师：让我们也来当猫头鹰大王向动物们下命令吧！谁先来试一试。

    生：我先来读

    师：你认为自己读的怎么样。

    生：还行吧！（不太自信的说）

    师：那其他小朋友呢？

    生：我认为他读的不够好，猫头鹰当大王一定很神气，他没有读出来。

    师：你给大家读一读吧！

    生：读。

    生：他读的好，读出了“神气”的样子。

师：你说的真好，能抓住“神气”（板书）这个词来评。哪个猫头鹰大王再想神气，神气！

（生读，争先恐后）

    师：够神气吗？还不够，让我来神气下好吗？（迫不及待想听，读后掌声热烈）

    师：看来我是够神气了，你说我哪些地方神气呀！

    生：老师您声音很神气。

    生：表情很神气

    生：您一边做动作，一边说可神气了，我也想，像您那样读。

    师：（师激情的带着动作说）好哇，让我们一起来当个神气的猫头鹰吧！（生齐读）

    【评析：阅读是教师、学生、文本的对话，在对话中教师要力求把教的方式转化成学的方式。课堂关注的是学生怎么学的，根据学生的学情，教师顺学而教，并灵活的改变教学策略，把握课堂教学的脉络、节奏以及重点、难点、关键。这个环节是在学生自主学习的基础上，让学生展开交流活动的，学生怎么理解就怎么说，尊重学生的个性感受。教师不仅是个倾听者，还是一个引导者，时时的评价与激励学生发现文本的价值，产生真实的情感体验。体验的基本方式是朗读，教师要引导怎么读是关键，教师采取的策略是以学生自我尝试在先，自我评价在先，在学生读得不到位的时候，教师再做必要的范读，这样做是以情激情，层层深入。】

    师：瞧你们神气的样子，小动物们喜欢猫头鹰吗？你是从哪些地方看出来的？

    生：小动物不喜欢猫头鹰，因为猫头鹰让大家“叫苦连天”(板书，“叫苦连天”)

    生：小动物不喜欢猫头鹰，因为猫头鹰让大家听了它的话都议论纷纷。

    师：请看书上96页图，你们看，这时小动物都开口说话了，它们在议论些什么呢？让我们也来当小动物议论议论，开始吧！（转换角色生扮演小动物议论）

    师：小动物们，你们刚才议论些什么？

    生1：这可怎么办呢？让我们夜里做事，我也看不见啊。

    生2：猫头鹰可下当“头儿”了，乱指挥。

    生3：真不像话，让我们夜里做事，万一遇到坏人都完蛋了。多不安全啊！

    师：是不太安全，还有吗？

    生：他太难为人，千万别让他当上万兽之王啊。

    师：大家都在“议论纷纷”，可猫头鹰是大王啊！我们都得听它的只好天天熬夜，一个星期下来你们都怎么啦？

    生：哎哟！累死我们了。

    生：我的眼睛都熬红了。

    生：我好困。我不行了。

    生：这样下去没法活。

师：看哪，大家都在“叫苦连天”啊！

（生集体哎声叹气大叫道——太苦了、好累。）

    师：确实太苦了，谁能把动物难受的样子读出来。

    生：读（读的不苦）

    师：难受吗？还不够，再练一练。

    生：读（读的生情并茂，有声有色）

    师：谁能把这个自然段连起来读一读。生读（读的更好）

    师：你还学会了什么？

    生：袋鼠做的不好，小动物也不喜欢它，大家听了袋鼠的话直摇头，我能读一读。

    师：读的怎么样？

    生：小袋鼠当上了万兽之王很 “激动” （板书“激动”）但他读的不够激动。

    师：你们有激动时候吗？

    生：（带着激动的心情说）我参加运动会的赛跑得第一名时我非常激动。

    生：我们班被评上三好班级时我很激动！

    师：是呀，老师当时心情也很激动，现在我们就带着激动心情读读袋鼠说的话！

    生：我们女生想一起读读袋鼠这段话（女生读）

    师：读的真激动（男同学一看见老师表扬女生，也不甘示弱，举手挑战要和女生比，现场气氛活跃，男生们都有一种跃跃欲试的感觉）

    男生说：我们不比女生差，要和她们比一比。（男生齐读。）

    师：咱们班的同学个个都不示弱，都是那样出色，老师看了真开心，了不起。

    师：袋鼠做的不好，小动物们不喜欢它，谁做的最好，小动物们就喜欢谁？

    生：小猴子做的最好，小动物都很喜欢它，小猴子只说了一句话，大家就立刻欢呼起来。

    师：那你能读一读吗？

    生：读（读的一般）

    师：想一想，聪明的小猴子说话时什么样？

    生：说话时机灵、干脆。

    师：对，那你们现在就是这只小猴子练习读一读吧！

（生练习）

【评析：叶圣陶说：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解力。”生活有多么宽广，语文就有多么宽广。语文作为一门得天独厚的课程，为学生提供了贴近生活的最大可能。在这个环节，我采取对话的方式，让学生说出自己的心里话，学生是无拘无束的表达。通过联系生活中的体验以及相互的评价激励，把学生带入情感的世界，学生读得入情入理。教师在充分尊重学生个性理解的同时，也注意了对文本价值的揭示以及朗读的训练。研究证明，人们对语言的敏锐感受和对生活的敏锐感受紧密相连。教学时，教师若能引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，就会使语言文字在头脑中形成的图象逐渐鲜明具体，进而入情入境。】

    师：你们知道吗？小动物们都有哪些自己习惯的方式吗？小动物们——现在老师要对你们进行采访了，把你们习惯的方式告诉大家吧！让大家都来了解你？我先来采访猴大王，谁愿意第一个接受采访。

    师：（拿着话筒对一个学生说）猴大王，你习惯的方式是什么？

    猴：我喜欢爬树，专门爱吃桃子。

    师：那猫头鹰先生在哪呢？（师扮找的动作，生踊跃举手，想扮演说）

    猫：我喜欢白天睡觉，夜里抓老鼠。

    师：袋鼠小姐不也来了吗？在哪里啊！

    袋：（声音尖细的说）我喜欢跳着走路。

    师：其他的动物朋友呢？

    鸟：我爱吃虫子，飞来飞去。

    熊：我是熊，我专门在冬天冬眠，喜欢吃蜂蜜，能在水里捉鱼。

    松鼠：吃松果，在树上蹦来蹦。

    马：爱吃草，跑得快，站着睡觉。

    野鸡：我有一身美丽的羽毛，在森林里飞来飞去。

    师：看来每个动物习惯方式都不相同，小猴子让你们照自己习惯的方式过日子，感受怎么样？

    生：我感到很自由呀！

    生：真开心，想做什么做什么 。

    生：多舒服，太快乐了。

    师：难怪小猴子话音刚落，大伙（师引读）……立刻“欢呼起来起来”（生齐读）

让我们一起欢呼吧！把你们高兴的心情读出来，同桌之间练一练读。

指名读。

    【评析：角色往往决定着人的思维、情感、语言和行动。在语文教学中，从“学生”到“学生”的固定角色，常常使学生陷入“被接受”、“被教育”的传统模式和消极状态中，必然影响孩子在阅读过程中充分地，有创意的活动。该教例中，教师由“教师角色”转换成“狮子大王”角色，学生由“学生角色”转换成自己喜爱的动物王国里多种动物角色，拉近了学生与教师与教材间的距离。这种生动有趣的教学方式，能点起学生主动参与欲望，激发学生自主交流的积极性，有利于发展他们的思维和语言。教师关注全体学生，让每位学生都是一名出色的演员。角色转换所产生的积极效果，使学生在情感驱动下，积极投入自己的体验，获得独有创意的感受。更值得一提的是：“议论纷纷，叫苦连天”是本课重点词语，如果一味地靠教师讲解，就显得枯燥无味。教师巧妙地融词义理解和情感体验于一炉，让学生在不知不觉中理解了词句，加深了对课文内容的理解，从而体会课文中蕴含的情趣。角色转换，使语文课堂充满人文魅力。

此外，走进文本，还要读出文本。文本中鲜活的例子，可以引起学生的联系。抓住联系，拓展学生的知识视野，体现了语文教学的综合性和实践性。课文中介绍的几个小动物远远不能满足学生的需要，教师能抓住时机，联想其他小动物，不仅了解了其他小动物的生活习性，而且也教育了学生学会尊重，情感进一步得到升华。】

    师：小猴子说的话赢得了大家的欢呼，这时狮子大王也笑眯眯的说话了，让我们一起读读狮子大王说的话（生齐读）

    师：小猴子都让小动物们按自己习惯方式过日子，尊重小动物赢得了小动物们一片欢呼声，假如让你当一次班干部你会怎么做，先说给你的同桌听一听（生讨论）

    生：假如我要能当上学习委员的话，我会多关心同学的学习，同学们不会的我会耐心帮他讲解，布置各项作业要考虑到全体。

    生：假如我要能当上劳动委员的话，在劳动时，我会让小朋友们挑选自己喜欢的活去干，这们做他们才会干得更好，越干越起劲。

    生：我现在就是本班的班长，但是我以前总是要求他们不喜欢做的事，通过学习这节课，我也要像小猴子学习，做什么事之前要问一问同学们，争得他们的同意，我要把我的这个毛病改掉的。

    师：从小猴子身上我们都得到很大启发，小朋友们懂得尊重别人，还能处处为别人着想，你们真是一群乖孩子。这篇课文写的这么生动，你们想再读一读吗？（生分角色朗读）

    师：读的真出色，回到家里把这个小故事讲给你们的爸爸妈妈听听，看谁讲得最精彩。

【评析：语文是生活中的一部分，学习语文就是要用于生活，它们是密不可分的。它是在这个现实世界中生存的，离开了现实生活这个世界，将是一片死海，没有生活的语文是没有魅力的语文。所以我在教学时随时结合一定的教学情境，培养学生良好的思想品德及优良的学习习惯，老师不仅要做经师，更重的是要做人师，教书的同时一定要育人，把育人放在首位。课文中的例子给了学生生活的启迪，让学生反思自己，学会生活，学会尊重，这正是体现文本价值的所在。】

【教学反思】

我所执教的《从现在开始》一课，始终坚持教为学服务的思想，没有盲目的追从一切以学生为主体，正确的处理了教与学的关系。教师的主导是前提，在有效的范围内尽可能调动学生“自主、合作、探究”意识。教师紧紧的把握了阅读教学的特点，关注学生情感的生成，个性的体验，生活的联系，既教语文又教做人。教师始终把朗读作为训练的重点，读中感悟，读中理解，读中体验，在读中训练语感，层层深入，循序渐进。教师注意了开发学生自己的资源，恰当的拓展知识，让学生在互动中相互学习、相互促进、相互启迪。教师注意了情境的创设，充分发挥导学的功能，让学生带着问题，带着方法，带着要求来读书，读有目的，读有实效，读有体验。

当然，在课堂教学的很多环节中不足之处，如本课教学中学生合作意识弱，在完成老师给的讨论题时，有时同学没有动脑筋，在旁边玩。另外，课堂组织教学还不够，有部分同学的积极性还没有调动起来。因此我在今后教学中要努力做到以下几点：首先要优化课前准备，首先“吃透”教材，现行的语文教材是以人文性、文学性、时代性、基础性、兴趣性为原则编写的，内容非常丰富，其目的在于全面提高学生语文素养。只有“吃透”教材才能恰当地把握教学内容及教学过程，在教学中才能胸有成竹，应付自如。其次“吃透”学生，只有对学生有了透彻的了解，才能在课堂上对不同的学生应用不同的教学策略。再者要优化师生关系，营造和谐学习氛围。努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，激励学生的自主意识，活跃学生的创造性思维，激发学生的想象力。另外，要提高教学实效就要优化课堂教学设计。例如在课堂上创设教学情景，巧设提问并根据教学对象及教学内容不同的情况可采用分组教学、分层教学等等。

总之，要想改进提升教学水平，要对自己的课堂不断地反思。实践证明，不断进行教学反思不仅可以获得宝贵的教学经验，还可以及时发现教学中的新问题，并通过改进或创新把教学实践提升到新的高度，进而实现自我超越。