《假如》第二课时教学设计 二年级下册

  一、课标相关要求

    本节课教学的是小学语文（s版）二年级下册第十课《假如》第二课时的教学内容，主要进行的是阅读教学。根据《语文课程标准》中对第一学段阅读教学制定的阶段目标，在本节课的教学目标中需要落实的主要有以下几项：1.感受阅读的乐趣；2.有感情地朗读课文；3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；4.诵读诗歌，展开想象，获得初步的情感体验；5.根据本文诗句的格式仿写、续写自己想说的话，表达自己的情感。当然在阅读教学设计中还要综合考虑低年段语文教学的其他目标，将其整合在三维目标的实施中，而不是只孤立地执行阅读教学目标。

二、            教材分析

   （一）教学内容

《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给学生想象的空间，满足了孩子情感表达的需要。

（二）教学目标

 根据新课程标准的要求和教材编排的特点，结合二年级学生的认知水平，本课确定以下三维教学目标：

1.知识与技能目标

由于阅读教学最根本的任务是培养学生的阅读能力，因此我把这节课的知识与技能目标定在着力培养学生的书面语言能力（即阅读能力）。那就是学生能理解课文，能把课文读正确，读流利，读出感情，从而在朗读中和作者产生情感上的共鸣。

2.过程与方法目标

通过多种形式的朗读，如个体品读，相互赛读，学生轮读，整体悟读，使学生在读中学在读中悟。《语文课程标准》明确提出了“阅读是学生的个性化行为，不应用以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，我把学生的自我阅读，并在读中得到自身真实体验贯穿本节课。

3.情感态度与价值观目标

启发学生产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

(三)教学重、难点

根据教材编排的特点和本单元的教学要求，结合第一学段小学生的实际阅读能力，在教学目标的实现过程中，我确定了这样的教学重难点：

 学生能正确流利有感情地朗读课文，并在品读中能激发学生的同情心、爱心，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。

三、教学方法设计

（一）教学准备：多媒体课件（《神笔马良》电影片段、歌曲《爱的奉献》、背景音乐《星空》及一些声效）和幻灯片（词语、图片）

（二）教法与学法设计：

为了更有效地突出重点，突破难点，以学生的发展为本，遵循学生的认知规律，根据教材的内容和编排的特点，我确定了以下的教法学法。

1.教法

本课以“对话式”阅读教学方法为主，创设情境、启发探讨等方法为辅，采用现代教学手段，配合多媒体与板书，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。

2.学法

    新课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。根据这一基本理念，通过“读读—说说—议议—读读”这样一个过程让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突出重点突破难点。

四、教学过程设计

（一）故事导入

师：“同学们，你们听过《神笔马良》的故事吗？那马良的神笔神在什么地方呢？”（画什么都能变成真的）。教师播放《神笔马良》电影片段，播完之后，说：“同学们，你想不想拥有这样的一支神笔呢？（此时老师在黑板上画一支毛笔）今天就让我们继续学习《假如》，学完这一课，你就可以得到一支马良的神笔！”

（设计意图：第一学段阅读教学目标是“让阅读成为一种乐趣”， 为了让学生在阅读中感受乐趣，我创设了一个充满儿童情趣的故事情境导入课文，以便更充分地调动学生的学习积极性。）

   （二）出示课题，复习字词

1. 老师板书课题“假如”，要求同学们边认真观察边随老师书空，写完齐声读课题。

（设计意图：旨在随时随地的渗透书写指导，让学生充分认识到“提笔即是练字时”，在潜移默化中培养学生良好的书写习惯。）

2. 先让我们来复习上节课学过的生词（大屏幕出示）

寒风 袭击 遥远 觅食 饿得哭泣 不幸 叹息

金色的太阳  好吃的谷粒  一双好腿

（生自己练读词语，指名读，集体正音）在这两行词语中，你更喜欢那一行呢？

3.就像同学们说的那样，第二行词语读上去很快乐。其实我们每个人都渴望过上幸福快乐的生活。就有这样一个小女孩，她就想用马良的神笔帮助别人实现愿望，过上快乐的日子。那她都有什么愿望？帮助了谁呢？

（设计意图：相关联的问题质疑结合生动有趣的故事情境，即刻吸引了所有学生的注意力以及促动了他们学习课文的欲望。要让学生成为学习的主人，应使他们形成对学习的兴趣，对学习的内在动机，使学习拥有一种游戏的感觉和求知的兴奋。）

（二）感悟探究

1.刚才同学们把词语读得又响亮又准确，作为奖励，老师要把小诗范读给大家听。师配乐朗诵（幻灯片插入背景音乐《星空》）。你可以加上动作小声跟读。师范读（学生边加动作边小声跟读。）

2. 同学们也像老师这样把小诗美美地读一读吧，

学生一边自由读一边思考这样一个问题：诗中共写了小女孩的几个愿望？（学生反馈，幻灯片随机出示三个愿望。愿望一：给小树画一个金色的太阳和白白的云朵。愿望二：给小鸟画许多好吃的谷粒。愿望三：给不幸的朋友西西画一双好腿。）谁能一口气说出来，这些愿望都送给谁呢？生反馈，教师随机板画：小树、小鸟、西西。

3.学习第一小节

（1）自己把第一小节读一读，画出不理解的词语。（寒风 袭击）

（2）学生说“寒风”意思，你还能说出几个描写寒风的词语吗？（寒风呼啸、北风凛冽、寒风怒号……）

（设计意图：阅读贵在积累，在读文中适时进行词语的训练和积累，比起那种专门纯粹的积累方式要有效果得多，因为只有在具体语言环境中理解运用了记忆才更深刻。后面的教学中还会有这样的设计。）

（3）学生说“袭击”的意思。课文中写了谁袭击谁呢？（寒风袭击小树）想一想被寒风袭击的小树是什么样的？（幻灯片播放寒风呼啸的声音，生做动作想象。）

生反馈。小树们，你们在叹息什么呢？

（4）小树小树，你们怎么这么冷啊？文中的小女孩是怎样帮小树的？（师随机出示课文插图的课件，并再次点击鼠标依次出现了太阳和云朵）为什么要画一个红红的太阳呢？为什么要画能变成雨的白白的云朵呢？（生反馈。）教师相机板书“画太阳”“成长”

（5）在暖洋洋的太阳的照射下，在湿润小雨的滋润下，小树们，你们还冷吗？你们的心情怎样？（轻松快乐）

指导朗读第一小节。指名读、学生互评。小组轮读、齐读。

（设计意图：利用互评互读的形式使学生读出小树因为有了阳光和雨露而无比快乐和幸福之情，实现品文读诗的整合和读后评价的激励，把知识、技能与情感态度融合在一起，培养学生的语感。）

过渡：我们帮助了寒风中的小树，又走到了一座小房子前。你听，小鸟在哭呢！

4.学习第二小节。

(1)指名读第二小节，思考：鸟宝宝们在哭喊什么呢？生反馈。

(2)同学们都有饿肚子的感受!鸟宝宝们饿得喳喳的哭泣，鸟妈妈不心疼吗？鸟妈妈去了什么地方干什么呢？（遥远的地方觅食）

(3)理解“觅食”、“遥远”。“觅食”是什么意思？遥远有多远呢？鸟妈妈都可能去了哪些遥远的地方呢？（遥远的森林、遥远的草原，遥远的田野、遥远的农家……）到这么远的地方，鸟妈妈只用去一次吗？为什么？（鸟妈妈有很多鸟宝宝，鸟妈妈一次只能叼来一粒谷粒，鸟宝宝一天吃三顿饭）看到这，你觉得鸟妈妈怎么样啊？（辛苦、劳累、疲惫……）

(4)鸟妈妈这么辛苦，鸟宝宝们饿得喳喳直哭。（课件出示正在哭泣的小鸟图片）孩子们快来帮帮他们！怎么帮？谁来帮？

学生反馈之后，教师随机点击鼠标谷粒出现。然后板书“画谷粒”“吃饱”

指导朗读第二小节。指名读，表演读、学生评价。男女生赛读。

（设计意图：此次赛读为的是让学生把“心愿”通过感情朗读表达出来，尊重学生的独特体验。赛读的形式也充分调动着学生读书的积极性。）

过渡：我们帮助了窗前的小树，房前的小鸟，让我们继续上路吧！咦？“唉——”这是谁在叹息呢？（西西）

5.学习第四小节

（1）西西为什么要叹息呢？失去双腿的西西在叹息什么？他在生活中会遇到什么困难、麻烦呢？自己闭上眼睛想象一分钟，假如你失去了双腿……

同桌讨论，集体反馈。

（2）老师这里有一个真实的故事，简介篮球女孩的故事：一个四岁的女孩，中午去给妈妈送饭，突然（幻灯片插入刹车声）她被一两大卡车撞伤了。当她醒来的时候，感觉腿有点冷，她说；“妈妈，帮我穿上袜子和鞋吧。”可由于这次车祸，她永远失去了双腿和双脚，她只好用半个篮球固定在身体的下方，手上套一双特制的木拐支撑行走。当别人问她你最想要什么礼物时，她总是摇摇头，说：“我什么也不要，你就送我一个篮球吧！”在短短两年时间内，她用坏了六个篮球（课件随机自动浮现篮球女孩图片）。

（设计意图：我想利用这个真实的故事再配以真实的画面，拉近学生与文本的距离，已达到对学生内心给予更强烈震撼的目的，从而迅速激发学生发自内心的同情心和爱心，使他们的情感达到高潮，使本节课的情感态度与价值观目标能顺利得以实现。）

（3）孩子们，想帮帮她吗？让我们一起给她画上——好腿！（板书“画好腿”“奔跑”）

（4）让我们通过朗读把健壮的好腿送给他吧！（师引读）

6.抬头看黑板，（师手指板画），小女孩给小树画上了——（生齐答太阳、云朵）；给饿得哭泣的小鸟画上了——（生齐答：谷粒）；还帮助不幸的西西画上了——（生齐答好腿）。从小女孩的这三个愿望中，你体会到她是个什么样的孩子呢？（善良、乐于助人、关心动植物、有爱心……）（随机在三幅画之上板画红心，在红心内板书“爱心”）这么有爱心的孩子难道仅仅只有这三个愿望吗？从哪里可以看出来？（第四小节后的省略号）省略号省略了什么呢?(小女孩的许多美好愿望）

（设计意图：在整个环节中，学生在教师的启发引导下，通过对重点词句的品读、理解和感悟，再进入一定的情境去用心体验，让学生最大程度的与文本进行了零距离的接触，真正实现了学生与文本的有效对话，在感悟诗句的同时与现实紧紧联系在一起达到了心灵上的共鸣，从而使学生的认识更加深刻，教学难点得以突破。）

（三）拓展延伸

1.小女孩还有哪些愿望呢？她还会用神笔帮助哪些需要帮助的人呢？哪些动物、植物或人还生活在困境中，需要我们的帮助呢？自己想一想，然后告诉你的同桌。集体反馈。

2.同学们，从你们的愿望中，老师感受到大家都非常有爱心。今天的我们，（幻灯片呈现孩子们在教室认真读书学习，在操场快乐玩耍的图片）吃着可口的饭菜，穿着干净整洁的衣服，住在宽敞的房子里，在明亮的教室里学习。我们生活得幸福快乐。其实，我们身边还有太多太多的人、物生活得很困难，今天老师也把他们带来了（出示图片：被人踩踏的花草，流浪的小狗，荒芜的大沙漠，被猎人截去双牙的大象，非洲难民，地震灾区，过马路的盲人……）

（设计意图：为了能使学生的情感得到进一步升华，我搜集了现实中的这些图片展示给学生看，目的就是让他们通过对比更能深刻认识到自己生活的多么幸福应该去珍惜，而对于那些不幸的人和物我们应该毫不犹豫的伸出援助之手，尽我们所能去帮助他们，进一步触动他们内心最柔软的地方，让学生想关爱他人、关爱环境的那种情感达到要释放的极点。）

（四）反馈总结

1.看到这些图片,你一定被深深地震撼了,迫不及待地想要帮助他们，还等什么,赶快拿起我们的神笔，把我们这些美好的愿望写进小诗吧！用上书中的格式。你也可以成为了不起的小诗人。（幻灯片出示续写格式）

学生动手续写，集体反馈，并选择几位同学的作品让给他们配乐朗诵。

（设计意图：此时的学生情感已达到了不吐不快的地步，所以这时让他们续写诗句是再合适不过了，无论从能力的训练还是情绪的表达上来说，都已呈现出水到渠成之势，效果一定会不错。）

2.再回头看看我们的课题——《假如》，“假如”是什么意思呢？（生答：不是真的）我们不能真的给小树画出温暖的太阳和白白的云朵，我们也不能真的把画出的谷粒喂给小鸟吃，我们更不能真的让西西重新长出一双健壮的好腿，可是我们拥有这样一颗大大的爱心，我们就能尽我们最大的努力，去帮助那些需要帮助的人们，相信他们依旧会感到快乐！这就是心的呼唤，这就是爱的奉献。

播放歌曲《爱的奉献》。师生一起跟唱着这首歌，结束这节课。

（设计意图：播放这首歌曲目的是形成强烈的听觉效果，激发学生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，从而让学生的情感沉浸在意犹未尽中。）

五、板书设计及设计意图

 （一）板书设计

                               画太阳　让小树成长                

假　如   （ 毛笔图片）      画谷粒　　让小鸟吃饱            

 （有神笔)                     画好腿　　让西西奔跑

 

（二）设计意图

由于整篇课文采用并列式的结构，因此为了巩固学生记忆，我采用了结构式的板书设计，整洁明了。另外我的板书又富有童趣。我先在黑板上画一支“神笔”，再在两旁板书。富有童趣的神笔，形象直观，加深学生印象.

六、教学效果预测及反思

（一）预测教学过程中的成功之处及原因

1．通过灵活而多样的读：有自由读、小组轮读、齐读、男女生赛读、个别读、表演读、引读。紧密了学生与文本之间的沟通与交流，使学生产生丰富而真实的情感体验。而且师生能共同进出课文意境，在多元对话的过程中，形成有机地整合与拓展。从而使学生对课文内容和情感的理解比较到位。

2．爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”延伸文本，引导学生想象、续写，使学生的思维能力和写作能力得到了提高，也是文本得到了延续，实现了对文本的另一种超越。学习这首诗，学生产生了许多共鸣，产生了许多新的“假如”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生认识到身边需要关注的事物还有很多。让学生把自己的愿望说出来，写下来。读写结合，让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。儿童充满了想象力，创造力，虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。

（二）预测教学过程中可能出现的不足

教学设计时我很想引导学生运用学习方法，自主学习、探究课文，但到课堂上往往会有所欠缺。教学时，我很可能在有些环节会“不放心”地“抱”着学生走，自己的体会比学生多，将自己的一些感情“强加”给学生，平时课堂上这种现象总是会有不同程度的存在，当然我也在尽量克服着这一缺点，尽可能地多给学生自由发展的空间。

（三）预测改进的设想

1．尽量安排小组合作学习，让学生们在读书基础上围绕“你读懂了什么”进行交流，谈收获。这样既训练了学生的合作意识，参与意识，又培养了学生研究、讨论问题的能力，这样就能避免教师因为学生参与不积极而出现包办代替的现象。

2．在学生对内容有了感知后，适时安排学生喜闻乐见的游戏环节，让学生在玩中、乐中理解课文内容，把握课文情感，学生学习积极性一提高，学习效率自然就高了。