《九月九日忆山东兄弟》教学

古诗教学，如何充分体现“学生是学习的主体”这一教学理念呢？我认为，可以考虑预留“三个空间”：一是预留学生文本阅读的空间。文本阅读具有永远不可替代的价值。学生学习语言，不用心去读，不潜心去体会，是不会有收益的。二是预留学生充分的思维空间。不要因为古诗语言的深奥与跳跃性而妨碍了学生想象力的发挥，学生完全可以通过文字本身的品读尽情展开想象，从中体验各种情感，体会语言的精彩。三是预留师生情感互动的空间。古诗教学要使学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，主要依赖教师成功的点拨和指导，在此基础上激活学生思维的火花，形成师生之间情感交流和思想的碰撞。这样既体现教师教的主导作用，又能体现学生是学的主体。

1、正确流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、学习借助注释理解诗意，抓住关键词句，读中感悟，理解诗中表达的思想感情，渗透热爱家乡、珍惜亲情的教育。

3、拓展阅读有关重阳节的古诗，激发学生自读古诗的兴趣。

1、学生课前查阅重阳节及诗人王维的有关资料。

2、学生搜集有关重阳节的古诗，读读背背。

一、揭题、解题。

　 1、同学们，今天我们将学习一首诗由著名诗人王维所写的《九月九日忆山东兄弟》，（课件出示古诗及背景）

　 2、九月九日是什么日子？你知道这天有什么习俗？“忆”是什么意思？教师简述“山东”的意思。谁能用自己的语言说说题目的意思？从题目中你知道了什么？还想知道什么？

　 3、是谁在思念？你对王维有什么了解？师补充简介诗人。

　　过渡：王维为什么要思念家乡亲人？他是怎样表达自己的思念之情的呢？下面我们就一起来学习一下古诗。

[设计意图：从题目入手，让学生的课外知识与所学内容有机结合，激发了学生课外阅读的兴趣，使学生对全诗有个整体感知，以问题过渡激起学生的学习兴趣]

　　1、范读，齐读古诗。

　　2、学生自学，理解诗意：先自由读理解诗句并划出不理解的词句，再小组交流讨论。

　　3、检查自学情况：首先指名说说已懂得的诗句意思，并提出不理解的地方；师生共同解决疑难；再指名说；最后齐读古诗。

　　4、师述：读诗不是弄懂诗的意思就行了，还要弄懂、体会出诗中的情感。通过刚才的学习，你从这首诗中感受到了什么？主要表达了诗人怎样的情感？（追问）诗人为什么会有这样的情感？又是怎样表达出自己的情感的呢？

　　5、学生分组自由讨论。

　　6、交流发言。（重点抓住“独、异、倍、遍、少一人”等词语进行体会，相机让学生想象诗中所描绘的情景并感情朗读）

[设计意图：课堂教学中要真正让学生成为学习的主人，发挥学生的主观能动性，就要给学生自由学习的空间。这部分的教学要让学生知道读诗不仅是懂得意思，还要读出蕴含在诗中的情感、意境，并教给学生从诗句中去体会感悟。]

1、自由读。你认为哪个句子最能表达诗人此刻的思念之情？读给大家听听，说说你的体会。

（引导学生抓住关键词句“每逢佳节倍思亲”，从“倍”字引发联想，诗人平时就常常思念自己的故乡，每到佳节良辰，思乡之情尤切，更加凸显诗人客居他乡的孤独）

2、体会情感：假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会是怎样的心情？

诗人在家时，总和兄弟们一起登高，可见独自在外，多么遗憾啊！他知道家乡的兄弟们此时此刻也一定在思念着诗人。现在请你们做诗人的弟弟妹妹，说说家乡的兄弟们会怎么想，怎么说？

3、朗读指导，多种形式练读。

4、图文结合，熟读成诵。

[设计意图：引领学生感受诗人异乡做客的生疏不适的孤独感，深刻体会“独”字写出了那种独自在外、人地生疏的情形，表达了寂寞的心情。指导学生有感情的诵读]

　　1、同学们，假如你们现在离开了自己的父母亲人，在外地工作，肯定也会想家，想表达自己的思念之情吗？试一试，写一两句诗来抒发一下自己的情感。

2、以叙述的口气，把这首诗编成故事，讲给同学听。

[设计意图：本环节利用学生的想象，换位思考。可以让学生真正的体会到诗人当时的情感，从而真正达到“入情入境”的效果，使学生情感得到升华]

 

 

板书设计：

　　　　　　　　　　　　　　　《九月九日忆山东兄弟》

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　王维

　　　　　　　　　　　　　　　　　独在/异乡/为异客，

　　　　　　　　　　　　　　　　　每逢/佳节/倍思亲。

　　　　　　　　　　　　　　　　　遥知/兄弟/登高处，

　　　　　　　　　　　　　　　　　遍插/茱萸/少一人。