市小学语文 三年级（苏教版）期末检测质量分析

3．习作部分，大部分学生能根据要求完成好习作。本次检测是道半命题习作，学生曾经在平时写过练过，大部分学生能理解题意，紧扣写作要求，将题目补充完整，并能围绕中心，写自己喜欢的文具或者玩具等小物件，将物件的形状、颜色、用途写出来。有的学生能在写作过程中调动平时已有的积累，用词准确、句子通顺、条理清楚、富有想象力，体现出较强的观察能力和表达能力，做到文从字顺，写作有序。究其原因：首先，学生有了一定的阅读量，有一定的语言储备。其次，教师在平时的教学中也加大了写作训练的力度，除了让学生完成教材中所要求的习作，还经常布置一些如摘抄好词佳句、写观察日记、写活动片段的小练习。学生的写作能力渐渐有了提高。

同时，我们还看到，教师的教学比较扎实，注重学生语文综合能力的培养。老师们能以新课标的精神和教材要求为准则，认真解读教材，善于挖掘教学中的训练点，对年段的目标把握比较到位，扎扎实实抓语言文字的训练，注意教给学生一些基本的学习方法，做到举一反三，注意培养学生的学习能力。从试卷中，我们还看到了教师的敬业精神，教师普遍关注了学生的个体差异，因材施教，注重做好学困生的辅导工作。

（二）存在的问题及原因

1．部分学生对基础知识的掌握不够牢固。《课程标准》对于第二学段的“识字写字”有这样的要求“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”，可学生失分的主要原因就是对生字词的掌握不牢固。我们看看考题是怎样结合《课标》精神呈现出来的：（出示）

例如，题目第一部分中的“看拼音填字成词”和“根据拼音写同音字”，题目主要是检查学生对本册生字，尤其是较容易写错的生字的掌握情况，还考查学生对同音字的辨析和运用能力。不少学生对一些典型字的字型识记不牢固。比如：“窗帘”的“窗”，“降临”的“降”，“随即”的“即”这些字错得较多； “窗”“甚”“势”“临”等字则更多的是笔画交代不清或多笔少画，另外，很多学生因为对“路径”一词不理解，所以将“径”写成“近”或“尽”；还把“究竟”的“竟”写成“竞”。 这些错字现象反映出不少学生对于笔画比较复杂的字和音近、形近的字还不能很好地区分。错得最多的是“将句子中的画线部分换成词语”一题。这一题主要考查学生是否能根据语境，正确将意思用词语概括出来，要学生说是简单的，但是让学生写出来，问题就来了。根据样卷的统计，该题全对的学生仅占18%，多数学生对“迫不及待”的“及”与“急”相混淆，对“连绵起伏”的“伏”和“浮”字相混用。可见我们在引导学生进行词语积累时，还要让他们关注词语中易错的字，学会运用自己所积累的方法去区别去记忆生字。学生整张试卷中，因为错别字而导致扣分的情况比比皆是，在阅读题中，从文中找词，不少学生把“渐渐地”写成“渐渐的”；“告”写成“造”。习作中的错别字就更多了，其中有不少是已经学过的生字。

这些问题的出现一方面与学生的知识水平、年龄特点有关，另一方面也与我们平时的字词教学紧密相关。首先，进入中年级，教师的时间与精力主要集中在阅读与习作上，实在难以拿出更多的时间抓字词教学；其次，也正是因为我们用于字词教学的时间极其有限，因此，在教学中我们就更应该注重学生识字能力的培养。但是目前仍有少部分教师在字词教学中缺少有针对性的指导，学生的独立识字能力仍有待加强。第三，学生在对基础知识的掌握中只有识记而缺乏运用，对生字词的回顾较少，如在对多音字的辨析中“参差不齐”的“差”由于平时运用极少，学生出错最多。所以，中年段的教学中，我们将工作重心与目标逐步转向阅读和习作训练的同时，也不能忽略了字词的巩固与积累。

2．学生有一定的语言积累，但不够扎实，或是有积累但不能灵活运用。尽管日常的教学中教师们都关注到丰富学生的积累，但从检测中可以看出，相当一部分学生的积累并不扎实。例如学生对“古今贤文”的理解和运用题中，不少孩子有一定的积累，可能已经能够熟读成诵，但对句子的意思仍一知半解，所以根据语境选择句子时，这部分的学生没能正确选择答案。还有一题“本册书中有许多值得我们赞扬的人物，我们可以把掌声送给唯一找到真金的    ，还可以把掌声送给      ”这个题目看着简单，学生在课文学习中虽然对课文内容已经有了一定的积累和感悟，但是在答题过程中，学生是有积累，却无法组织语言自如的表达，出现了词不达意、成分残缺、语序不清等表达方面的问题。究其原因，主要有几点：第一，虽然学生通过课内外阅读有了一定的积累，但是这些积累往往仅停留在口头上，说得出却写不出的现象比较普遍，学生的积累浮于表面，不够扎实。第二，学生的语言积累往往只追求数量，并没有达到真正的理解，因此在运用中常会出错。第三，学生在实践中运用语言的机会也比较少，缺少在具体语言环境中的灵活运用。

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