自主探究 激活创新——《威尼斯的小艇》教学设计

设计理念：

《语文课程标准》把倡导“自主、合作、探究”的学习方式作为语文课程的基本理念，改变学生的学习方式，由被动接受学习，转变为主动探究学习，是语文课程改革的重点之一。因此，本节课以“自主参与、乐于探究”为原则，强调以探究为核心的各种因素在学习过程中的作用，培养问题意识、高扬主体精神、强化自主探究的意识。

设计特点：

开放教学过程，使学生自主发现、主动探究。

教学流程及设计意图：

一、创设情境，诱发导入

今天，老师想带你们游览一个美丽的地方，想去吗？

（播放课件，学生观看）启动你智慧的双眼和大脑，看能从中发现什么？（学生交流，对学生不同的回答都给予肯定）。

根据学生的回答引出课题，扳书课题。

想对威尼斯有进一步的了解吗？怎样才能做到？

[设计意图：导入新课时，运用现代教育手段，美伦美奂的画面，配上悦耳动听的音乐，使学生对课文产生了浓厚的探究兴趣，保持了最佳的求知状态，突出了语文教学的开放性]

二、自读课文，自主探究

请同学们翻开讲义，认真读课文，边读边想，通过读课文，你对威尼斯又有了哪些新的了解？读书过程中还有不明白的吗？随手记下来，小组讨论，呆会我们一起交流。

[设计意图：这个教学环节的设计，主要是培养学生养成不动笔墨不读书的习惯，培养学生 凭借已有的知识和经验，独立思考、自主发现、自主探究合作学习的意识]

三、汇报交流，启发想象

下面我们一起来交流读书的收获

1、通过读书，你读懂了什么？

（根据学生的回答扳书：样子、美）

当学生答出威尼斯小艇的样子很美时，指名读出有关文字；再用课件演示这段文字，指名读，其他同学闭上眼睛想象小艇的样子，（鼓励学生展开丰富的想象，激发学生的发散思维、创新思维）

课件出示句子：“小船有点长，两头有点翘，行动有点快。”指名读，你能想象出它的样子吗？为什么？

出示课件（小艇样子）学生欣赏，小艇美吗？阐单地画一画，比一比，看谁画的小艇最美？

再次有感情朗读，你觉得怎样体现小艇的美就怎样读，（对学生富有个性的朗读要给予肯定，鼓励）。

2、你还读懂了什么？

（根据学生回答、扳书；驾驶技术、高超）

指生读有关语句，其他同学边听边思考：通过听读，你仿佛看到了什么？

再读，感受船夫高超的驾驶技术并同位互相表演。

指名台前表演：

看到船夫的驾驶技术如此高超，你有什么想说的吗？

3、你还读懂了什么？

（根据学生回答、扳书：关系、密切）

课文哪几个自然段讲了这个问题？文中从几个方面写了小艇与人们的生活息息相关？这两小节应该怎么读？为什么？

（课件一边演示，一这指生朗读，淡淡的音乐声中，学生披文而入情，悟文而移情，破文而动情，读文而抒情，情动辞发，情景交融。）

[设计意图：这个教学环节，主要“以读代讲，读中想象，读议结合”，倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生的想象力和创造性思维，使学生不知不觉地进入课文描绘的意境，感悟语文文字的优美，充分体现了学生的主体地位，老师只是起了一个扶持、点拔的作用，自始至终是学生驾驶着整个课堂教学节奏。]

四、质疑问难、积极探究

同学们通过读书，读懂了这么多，还有不明白的吗？

（学生提出问题，学生分组讨论，学生自己能解决的自己解决，师适当点拔）

同学们很善于发现问题，由于时间关系，有的同学可能对有些问题的答案不太满意，也可能还有不理解的地方，课下同学们可以继续讨论，有兴趣的同学也可根据学校搞的研究性学习，课下搜集有关威尼斯的资料、图片，合作搞一个课题研究，如“我眼中的威尼斯……”

[设计意图：这一环节的设计，主要是通过学生的质疑问难，积极探究，培养学生自主发现问题，积极探究问题的能力，提高学生求异、创新的能力，而且指导学生不拘泥于课堂，不拘限于教材，让学生带着问题走出课堂，继续探究。]

五、课堂总结，拓展延伸

1、领略了威尼斯的异国风情，感受着小艇和游人带来的欢乐，谁愿意谈谈此次旅游的收获？

2、的确，威尼斯很美，小艇更是吸引着我们。其实像威尼斯这样的水上城市中国也有。人们把中国的苏州城称为“东方的威尼斯”。在1980年3月苏州城和威尼斯结成了“姐妹城”，希望同学们有机会去领略这“东方威尼斯”的自然风光。

3、延伸探究

课下搜集“东方威尼斯”苏州城的资料、图片（书籍、网上查询）探究阅读，并互相交流，写一篇文章或总结报告。

[设计意图：自主、探究的课外延伸作业，能够拓宽学生学习的时间和空间，打破课内外的界限，将语文学习和生活实践紧密结合，实现学语文的最终目的——用语文。]

（王淑清）