自主探究自我体验——《背影》课例研究报告 八年级上册第二单元

第十七中学  赵艳君

背景分析

《背影》是人教版课标实验教科书语文八年级上册第二单元的一篇散文，本单元以“爱”为主题，要求学生从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操，通过熟读课文，从中了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点。《背影》是朱自清先生的名篇佳作，突出地刻画了父亲的“背影”，着力表现父亲的爱。通过本课教学，充分利用课标中自主合作探究的教学方法培养学生自主学习、自主探究、自我体验的能力，走进文本，品味赏析文章朴实自然而饱含深情的语言，学习作者独巨匠心的传情艺术和精巧的构思，从而体察深厚而动人的父子深情，感悟人间挚真挚爱的亲情，激发对父母的爱。

设计理念

《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，学生是学习和发展的主体，所以在教学中应充分发挥学生的主动意识和进取精神。在阅读要求中指出：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的体验。所以在教学中，一定注意突出学生的主体地位，引导学生逐步学会运用元认知功能，强化自我意识，主动自觉发展自己的知情意行。教师应千方百计的给学生提供发展的机会和空间，在自主探究的环境中充分实现学生的主动发展、自我发展和自我体验，与文本对话，感悟亲情。

教学设计

在第一课时学生整体感知课文，找出四次描写背影的文字，再细读文章，提出不懂的、有价值的问题，在此基础上进入第二课时，抓重点段（描写“望父买橘”的第六自然段）感受父子亲情——父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念，激活良知，引起共鸣，净化心灵，升华感情。

创设情境，导入新课

研读重点，走进文本，自主质疑，合作探究

1、设置情境，配乐朗读第6段

（背景音乐：钢琴曲《给母亲的信》渲染情境气氛）

2、自由放声朗读（边读边想象当时情景）

3、学生交流各组所提问题，阅读、思考、讨论。（师巡视整理出示问题）

（1）作者是怎样具体描写父亲买橘子时的背影的？（圈点勾画关键词句）

（2）作者为什么着力描写背影？

（3）什么原因使作者潸然泪下？第6段中的两次流泪有什么不同？作者对父亲的感情先后有和不同？是怎样变化的？

4、组织学生课堂讨论、交流。

（1）注意抓动作、外貌、穿着。

（2）体会这是故事情节中的重中之重，最能体现父爱。这是精彩的瞬间，形象的定格，引人想象正面形象。

5、以小诗作结。

三、拓展想象，自主探究，感悟亲情

1、拓展想象：（投影出示父亲买橘子时的背影）假如从正面看，你能想象并运用恰当的语言描绘父亲当时的神态、动作、心理吗？你从中体会到什么？

2、通过找原文句子，从语言、心理等方面体会作者由不解到顿悟至感恩的变化。

四、总结全文

1、感受父子亲情。

2、学习本文抓住人物形象特征，选择最佳角度立意、组织材料的写作方法。

五、拓展延伸，讲述亲情，自我体验，升华情感

由文中父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念，激活良知，引起学生共鸣，声情并茂地讲述父母关爱自己的细节，升华感情。

六、课后练笔，学习技巧，自我发展，巩固提高

 

课堂实录

一、导入

人们常说母爱柔情似水，父爱厚实如山，我们每个人都是在父母的呵护下长大的。母爱是无私的，父爱是伟大的，朱自清先生不为二斗米折腰，而面对父亲的背影时却潸然泪下，这是为什么呢？上节课我们已整体感知了课文，知道对四次背影的描写中最感人的就是“望父买橘”那一幕，这节课，就让我们共同走进这一特写镜头，通过阅读、思考、讨论来感悟，联系全文更深刻地领会文中父子间的人间至情。

二、研读重点，走进文本，自主置疑，自主探究，合作学习，感悟亲情

1、设置情境配乐朗读第6段

（背景音乐：钢琴曲《给母亲的信》渲染情境气氛，唤起学生的心灵感应，帮助学生更好地理解文章情感）

2、自由放声朗读（边读边想象当时情景）

3、学生交流各组所提问题，阅读、思考、讨论。

因为课前让学生在预习本或书中提出对文中句子或某些情节提出疑问，所以在分组研讨时更能积极主动参与到活动中，各组再提出有代表性、有价值的问题与同学们共同交流。可以引导学生通过质疑、思考、交流，培养学生的自主学习、自主探究、自我体验的能力）

（师巡视整理出示共性问题）

（1）作者是怎样具体描写父亲买橘子时的背影的？（圈点勾画关键词句）

（2）作者为什么着力描写背影？

（3）什么原因使作者潸然泪下？第6段中的两次流泪有什么不同？作者对父亲的感情先后有和不同？是怎样变化的？

4、学生活动

5、组织学生课堂交流

生1：作者抓住了动作描写，尤其“蹒跚”一词用得准确，父亲蹒跚着走到这个站台边，爬下去，这还不难。越过铁道，爬上另一个站台，这就有点难了。我从“攀”、“缩”、“倾”这些动词中体会到父亲为“我”买橘子时是如何艰难。

师：的确，写作者眼中父亲的行动，这是十分传神的一笔，你读书读得很认真，抓词语也抓得十分准确。

生2：写父亲身材“胖”也能衬托父亲为“我”买橘子时是如何艰难。

生3：作者还描写了父亲的穿着：黑布小帽、黑布马褂、青布棉袍，这种外貌描写与前文写祖母去世相照应，显得醒目而凝重。

生4：这里的外貌描写与作者穿的“紫毛大衣”形成对比，父亲的衣服普通而寒酸，使我感到父亲对儿子的关爱之情。

生5：在这段中从语言上也体现了父亲对儿子的爱。

生6：老师，我有个疑问，文中写到“他先把橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”这段话去掉行不行？为什么？

师：你提的问题非常好，同学们谈谈自己的看法。

生：“散放”、“抱起”都说明橘子多，“慢慢爬下”说明动作艰难……

师：虽说此段是文章里最着力描写的一段，但作者细写之处是有选择的，父亲怎么去回，这种印象动人深刻，所以细写，而怎么买的，怎么付钱则不写。

师小结：这段作者抓住了父亲的动作、语言、外貌来刻画父亲买橘子时的背影，那么作者为什么着力描写背影？现在大家一定清楚了。

生：父亲过铁道、爬月台买橘子是的背影是作者印象最深的，是文章的重中之重，可以强烈表现父爱，这是精彩的瞬间，形象的定格，有这一形象会想到前前后后许多事情。

师：不错，着力描写背影也可引人想象正面形象，作者将背影作为全文的焦点，凝聚了作者对父爱的独特发现，给人留下不可磨灭的印象。

三、拓展想象，自主探究，感悟亲情

（大屏幕投影出示父亲买橘子时的背影）假如从正面看，你能想象并运用恰当的语言描绘父亲当时的神态、动作、心理吗？你从中体会到什么？

生：咬牙使劲、汗流浃背、俯首甘为孺子牛、催人泪下……

（在前面深入理解父爱的基础上，通过看图想象，进一步培养学生自主探究，自我体验的能力。）

师：什么原因使作者潸然泪下？第6段中的两次流泪有什么不同？作者对父亲的感情先后有何不同？是怎样变化的？

生：父亲年迈，面对的却是母亲去世、自己失业，家境衰落等困境，但在他最需要人帮助的时候，却为儿子上大学置办充足行李，送儿子上路，把一切琐碎之事都想得周到，特别是跨越铁路为儿子买橘子时的艰难举动，更把“拳拳爱心”跃然纸上。作者怎会不潸然泪下？

生：两次流泪前者是感动之泪，后者是惜别之泪。

生：原来作者年少觉得父亲“说话不大漂亮”，“暗笑他的迂”不理解饱经沧桑的父亲的一片爱子之情，后来自己有子，为人父，开始理解父亲，对自己当初的行为很后悔，“我那时真是聪明过分”，“我现在想时，那时真是太聪明了”是说自己当时真是太愚蠢了。从“赶紧”一词也体会到作者也爱父亲。

（通过找原文句子，从语言、心理等方面体会作者由不解到顿悟至感恩的变化。）

四、总结课文、自我领悟

1、教师以小诗作结。

背影

舔犊情深数背影，一声长叹泪沾襟。

人间自有真善美，玉壶冰心堪晶莹。

2、学生谈收获

（1）感悟主题

（2）领会写作特点：

写人记事选择最动情的一件事，在最动情的一件事中突出最动情的一幕；刻画人物抓特征、细节；语言朴实、自然、准确。

五、拓展延伸，讲述亲情，自我体验，升华情感

讲述：朱自清的父亲的爱子之情感动了一代又一代年轻人，你是否还记得父母对你关爱的细节？

学生声情并茂讲述。

（这一设计让学生走进自己的生活，唤起自身的体验感受，沟通了文本与生活的联系，激发了学生内在情感，形成了良好的价值观，使他们的情感得以升华。）

师作总结：听了同学们的讲述，老师很感动，因为我们每个人的感情得到了升华，当我们用心去感受的时候，我们会发现，我们都是在爱的光环下的。让我们一起体会真情，珍惜幸福吧！

六、课后练笔，学习技巧，自我发展，巩固提高

（将说的按写作得到的启示写出片段作文）

《背影》教后反思

在新课程的阅读教学中如何培养学生学习的自主学习性？笔者就自己所做一节课例研讨课谈谈切身的体会和反思。

1、创设情境氛围，引发想象，促进学生“自主学习”

《语文课标》中指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。在教学导入环节中，由父母无私而伟大的爱导入，激发学生的内在情感，为理解全文奠定感情基调。在学生朗读“望父买橘”这一特写镜头时，设置了背景音乐：钢琴曲《给母亲的信》，渲染情境气氛，唤起学生的心灵感应，在学生深入理解作者着力描写的这一特写镜头中，又设置拓展想象的环节：出示“望父买橘”的背影图片，让学生想象，如果从正面看，当时是什么情景？这样既开拓了学生想象的空间，又更能引起感情的激荡，帮助学生更好地理解文章主旨，引起情感的共鸣。这些设计都更加有利于促进学生自主学习。

2、转变观念，相信学生，引导学生“自主质疑”

传统教学中教师总是怕学生不会学、学不会，所以便“满堂灌”。其实，教师只要在教学中认真引导充分调动学生的积极性，放手让他们去思考、去发现，学生的潜力和自我探究的能力是非常大的。教学中，我设计了自主质疑的环节，学生提出了十几个问题，而且基本包括了学习本文应重点掌握的主要内容，有些是我没预料到的。如有个学生提出疑问：文中写到“他先把橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”这段话去掉行不行？为什么？这句话是描写父亲买橘子回来时的细节，既体现橘子多，也表现父亲动作的艰难，父亲对儿子的“拳拳爱心”跃然纸上。但备课时我并未考虑到这一细节，所以学生真是给了我很大启发。我深深地体会到学生在课堂上表现出来的参与热情、思维的活跃程度、自主探究的能力、语言表达的能力都是令人惊喜的。

3、以学生为本，让学生做真正做课堂的主人，促进“自主探究，合作交流”

新课程理念下的语文课堂，学生是学习和发展的主体，要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。应创设民主、自由、轻松的教学氛围，尊重学生的个性化独特理解，让学生充分展现自实现自我，发展自我。在教学中，我注意以平等的姿态，为学生营造民主、自由、轻松的氛围，让学生主动参与教学全过程，并且重引导，多鼓励。在教学中紧紧抓住与课文主旨及与学生生活相关的问题，让学生采取独立思考和合作探究的多种方式，充分思考、合作、交流，真正达到培养学生的主动性和自主学习的能力。如：提炼学生对课文理解的共性问题进行研讨，说出自己的体验，发表自己的看法。

4、走进文本，联系生活，“自我体验”，感悟亲情

新课程理念下的语文教学，应重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。在阅读方面要求对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。在学生深入理解作者着力描写的“望父买橘”这一特写镜头中，注重与文本对话，与生活联系，让学生自己去体验，去感受。先让学生通过自主探究与合作交流展示自己对文本的感悟，然后设置拓展想象的环节：出示“望父买橘”的背影图片，让学生从正面看，想象并运用恰当的语言描绘父亲当时的神态、动作、心理，说出自己从中体会到什么？在前面深入理解父爱的基础上，通过看图想象，进一步培养学生自主探究，自我体验的能力。最后，联系自己亲身经历讲述亲情故事，很自然地引导学生从课堂走向课外，从文本走向生活，让学生走进自己的生活，唤起自身的体验感受，沟通了文本与生活的联系，激起了学生内在情感的共鸣，形成了良好的价值观，使他们的情感得以升华，在潜移默化中进行人文陶冶。