《与象共舞》教学设计

教学目标：

1、认识8个生字，读读记记“悠闲、松弛、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。

2、了解泰国的独特风情与文化。

3、领悟课文的表达方法。

4、感受人与动物亲密无间、和谐相处的美好情感。

教学重、难点：

1、感受人与动物亲密无间、和谐相处的美好情感。

2、领悟课文的表达方法。

教学课时：1课时

			

教学过程：

一、激趣导入

同学们，通过前两篇课文的学习，我们了解到了不同的地域有不同的民俗风情。其实，一些地域也有其动物代表，提到袋鼠你想起哪个国家？熊猫呢？还有我们今天要学习的大象。

今天让我们一起走进有“万象之国”美称的泰国与象共舞吧！


			

二、触摸词语，初步感受

1、检查预习情况

2、成语练习

（1）小黑板出示：熟视无睹 冲锋陷阵 小心翼翼 彬彬有礼 翩翩起舞

（2）指名读、齐读

（3）提问指向：这些词语是写谁的？（大象）

（4）回原句子，指名读原句。教师画龙点睛引导学生明确句子所表达的意思。

（5）合作朗读：师读大象，学生接读是（干）什么。

（6）引发质疑：为什么这道风景只是发生在泰国，而不是其他国家？

3、浏览课文，思考各段的意思。

		

二、把握中心句，整体感知

1、学生概括第一段和第二段的意思，揭示中心句的位置，并引导学生发现规律。（开头）

2、放手让学生寻找概括第三、四、五自然段的中心句。 

3、连起来梳理主要内容。

4、学生自由解疑。

5、师提问：人和象的关系是怎样的？


		

三、聚焦重点段落，升华感悟

1、回忆：在脑海里迅速搜索课文哪一个画面、哪个场景留在你的脑海里？让你一下子想到人与大象没有一点距离？（学生自由说）

2、默读第五段，思考你丛哪些地方体会到人象之间没有距离。

3、指名读“与象共舞”的画面。齐读。教师纠正“踮脚抬腿”的读音。

（1）教师引导：时而——时而——时而——时而——

（2）读出节奏。生自由朗读。

（3）指名读出欢乐、热烈和舞蹈的节奏。

（4）角色模拟：把“观众、人群、人”换成“我们”替换角色朗读。

（5）角色模拟：把“象群、大象、它们”换成“我们”替换角色朗读。

（6）舞之蹈之朗读：配动作朗读。

（7）生齐读“与象共舞”的场面。

（8）追问揭示：此时此刻，此情此景，舞之蹈之的大象和观众还有没有距离？除了身体，还有什么没有距离？（心灵） 用词语形容就是？（亲密无间、和谐相处）

		

四、重回课题，领悟深意

1、师揭示：人和象之间的亲密无间、和谐相处就是与象共舞的另一层意思。

第1-4自然段实际上写的都是人与大象之间的——（亲密无间、和谐相处）

2、这种写法叫“一语双关”，“与某某共舞”已经成为了一种特殊的语言形式，反映的是与某某的关系非常亲密、和谐。比如，你非常喜欢蝴蝶，和蝴蝶的关系非常亲密无间、和谐相处，你就可以说——(与蝶共舞)

3、学生自由发言：与某某共舞（与狼共舞、与书共舞、与亚运共舞、与风筝共舞、与老师共舞）

4、小结：孩子们，不管与谁共舞，它要表达的都是希望人和人、人和自然、人和万物能够亲密无间、和谐相处。


		

板书：

与象共舞

在泰国遇到大象是很自然的事。

亲密无间

和谐相处

象是泰国的国宝。

在泰国，人和象之间没有距离。

象是一种聪明而有灵气的动物。

最使我难以忘怀的是看大象跳舞。

《与象共舞》教学反思

《与象共舞》这篇课文生动形象地描绘了在泰国人象共舞的神奇画面，反映了人与大象之间和谐融洽的关系，展示了泰国独特的地域文化。文章用“与象共舞”为题，来体现泰国人与大象关系十分密切，大象给泰国人的生活带来了很多的乐趣。

教学目标定为：

1、认识8个生字。

2、通过有感情朗读课文，抓住象如何与人们的生活融为一体来深入理解泰国人们与象的密切关系。

3、了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。

     教学本篇略读课文，我的主要做法是：

一、从题入手，以旧带新

      所谓温故而知新，新知识的学习如果是在旧知识的基础上建构的，那学生就不会感到陌生，容易掌握。因为本课的导入，我以本单元已学课文为切入点，让学生回忆每个国家和地域都有其标志性的建筑或者物种，这就是当地独特的风情。自然而然地入泰国的国宝：大象。然后板书课题，也为理解“与某某共舞”的特殊语言形式作铺垫。二、授之以法，言意兼得

      由于本文结构清晰，因此我渗透了学习方法的传授。我以课文自学提示中的问题为突破口：课文是从哪些方面写出人与大象之间的密切关系的？回答这个问题的关键是要善于抓住每一段的要点，也就是每一段的中心句。我先引导学生概括第一、二自然段的主要内容，然后从中发现规律，再相机指导学生抓中心句的方法，教会学生如何简要地回答问题。通过解决这个问题中，学生不仅进一步理解了课文内容，还了解了每个自然段的构段方式，和课文先概述再分述的结构特点。

三、情境创设，朗读促情

      本文的第五自然段描写的人象共舞画面是理解人象之间亲密和谐关系的突破口。于是我为学生创设了情景：“假如我们也在东巴乐园，此时此刻我们就是观众，我们就是舞之蹈之的人群，请把写观众的词改成我们，来朗读。”然后同样的方法假设是大象再来读问。这样带学生入情入境地朗读，去体验人对象的情感，去体验象对人的情感，在角色的不断变换中领略人象之间的亲密无间、和谐共处。