2009年浙江高考英语评卷信息反馈与思考

2009年温州市高考英语分析研讨会发言材料
温州市第二十一中学   王丽蓉
一、试卷的评价与导向

二、主观题的评卷概况

三、主观题部分评卷信息反馈与分析

四、对高中英语教学的几点思考

一、试卷的评价与导向:
2009年浙江英语高考试卷虽在题型、总体结构等方面有所变化，英语听力提前单独考查，原150分的试分值改为120分，考试时间2小时不变，因此，试卷结构除了“短文改错”大题的命题形式有所调整，删去了原卷中的“单词拼写”大题，词汇量要求增加以及对阅读量的调整(增加)外，其他基本没有变化。从总体上讲，试卷的信度、效度和区分度较好。

1.立足稳定，严格依据《英语课程标准》、《英语教学指导意见》和《考试大纲》；
2.试卷的词汇量要求增加，但不超纲，出现了高级词汇，如recommend, reliable, flexible, indicate, decrease, access, adapt,disapproving,considerate,comparison等，试卷阅读量稍大于去年；
3.试题的选材贴近生活，贴近时代，强调基础性和语用性.
专家评价（葛炳芳，邱锋）：
1．立足基础，基于命题传统，题目设置规范，没有偏题、怪题；
2.文化立意，注重社会文化和价值取向，检测考生的人文素养和学习策略，考查修辞的试题也比过去有所增加；
3.关注能力，强调综合,阅读理解部分非常关注“国际视野中的共同情感”，对新课改中诸如情感、态度等维度的关注,推理判断题占了较大比例，考查学生归纳、总结信息的能力。
三、对高中英语教学的几点思考

 1.仔细研究新高考

《高中英语语新课程标准》、 《学科指导意见》 《考试大纲》和《考试说明》（包括新增词汇）与 2009浙江省英语高考卷等始终是高三英语教学的依据。了解英语新课程改革的方向，把握我省命题方向、命题原则、命题题型变化，研究新课标的词汇都显得重要，尤其新增词汇的深浅度把握、高考焦点词汇要尽早做到心中有数。从而周密安排备考计划。今年高考试卷已体现新课标词汇量要求提高了，尤其是阅读理解明显加深，命题组专家在高考改卷做报告时说这就是新课标新高考的导向。
3.提高词汇教学的有效性，避免词汇教学
 重用法（usage）轻运用（use）做法。

1）强化词汇教学的重要性与词汇教学方法的多样性。
2）关注词块(chunks)在词汇教学中的地位。教师在  帮助学生理解词汇的内涵、外延和词汇所承载的文化意义和帮助学生获得词汇学习策略的过程中，要牢记词汇不仅仅是单词，词块同样重要。
 3）将词汇教学要贯穿于听说读写教学活动之中。要关注词汇的分类，以便对不同单词作不同要求（如分层教学和分层检测），突出重点，避免胡子眉毛一把抓。
4.将英语写作教学与词汇教学紧密结合

 1)写作教学要从词汇入手，进行“用词—组句—简单句/复合句（扩写/合并）—时态—句子变通/充实（加入感情色彩）—篇章—篇章连贯性”渐进式的有效训练。立足于语言知识应用，改偏重不加选择地大量讲解学生机械被动地记忆的情况为创设恰当语境启发学生的思维，激发学生的运用动机。
   
  2)采用“自改—互评—订正—反思”的书面表达教学，同时也训练了短文改错，可谓一举两得。5.学习策略的培养和应试技能的强化相结合
  一定的学习策略和规范的答题习惯有助于提高学习成绩，因此要重视培养学生的学习策略与强化规范的应考习惯。

1)书写规范训练:
字迹潦草、大小写不分、标点符号逗号句号不分或句号中英式不分等低级毛病的作文会给阅卷老师留下极差的印象，导致作文分数降档。
2）写作过程式的训练：审题、抓要点、选用词汇和句型、巧用连贯词、检查等。
3）加强培养学生的学习策略：
从起始年级开始坚持系统性常规训练阅读策略和高三阶段摸索归纳各种题型的解题方法、适时指导应试方法和点拨临考技巧等强化训练相结合，精选材料和培养人文素养相结合。
 

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