新课标必修1教案Unit5 Neslson Mandela-a modern hero[教材分析]

Period 4: Language Practicing (grammar)

Period 5: Writing

本教学安排根据“LARA教学原则”，对教材进行大胆的删除（L – leave out）、 修补（A – Amending）、替换（R – Replace）、增添（A – Add），灵活的将教材为我所用。新教材在选材和教学活动的设计上充分考虑到学生年龄特征和他们生理和心理发展的需要；在采用话题、功能、结构相结合的教学方法的基础上，设计了“任务型”的活动；对英语语言知识和技能训练作了系统的安排，循序渐进，循环反复，有利于学生构建知识系统；注意培养创新精神，提高实践能力。但新教材也应与学生的实际相结合，我们不能全盘照搬。同时在教学过程中，为了对教学有及时的反馈和有效的改进，我们还进行了“形成性评价”,体现了学生的主体地位。

本单元的语言技能和语言知识几乎都围绕“当代英雄”这一中心话题设计的。我们根据本单元实际情况对教材的课时安排作了一些调整，尤其是学生用书(Student’s Book)和作业本(Workbook)有机结合。

    根据本单元的教材的特点，按照任务型教学与大容量输入与输出的教学理念，整个单元的设计思路如下：输入“英雄”的概念，先是学生的自由讨论，更通过曼德拉的事迹向学生展示何为当代伟人，以及伟人所要具备的一些品质。在这基础上，第二步要学生辨别伟人与名人的不同，以及体会一分为二的辩证唯物主义。最后我们回到生活中，生活中也有不少平凡但是为了集体崇高的理想，放弃个人利益而不断努力克服困难的普通民众，他们也是我们心目中的英雄，伟人。由此我们从书本回归到生活，也成功升华，延伸了英雄的概念。通过学习语言点、语法还有写作，学生在内化吸收了知识后，进行了输出。

第一课时是人物传记式的阅读课，但是文章的写作角度比较特别，由穷苦的黑人工人伊莱亚斯叙述他眼中的曼德拉，这样的写法比较客观可信。伊莱亚斯的故事与遭遇同时也成为本文与本课的一条贯穿总线。课文有关中心话题的有三个部分，第一篇阅读短文伊莱亚斯向我们介绍1952-1963年期间的曼德拉。第二篇听力短文伊莱亚斯讲述了他为了争取与白人有平等的权利而参加了曼德拉的非洲国民大会青年联盟。第三篇阅读短文伊莱亚斯说到他在罗本岛监狱得到了曼德拉的帮助，非国大（ANC）掌权后，伊莱亚斯又回到罗本岛监狱担任导游。考虑到故事发展与情节展开的连续性与关联性以及课堂时间，在这个课时，把第一篇阅读短文与第三篇阅读短文整合起来完成，听力则放在第二课时。首先我们以一首英文经典歌曲 “hero”作为课前的英语氛围的营造与课内的导入，以老师问学生答的有效互动形式自由谈论他们所喜爱的hero并说明理由，提高了“说”的能力。然后是Workbook “talking”部分的四幅人物图像的呈现，以图片展示的形式激励学生用英语进行语言实践活动，然后归纳出英雄的一个模糊标准，为课文学习做好铺垫。之后正式人物曼德拉的登场，进入主题伊莱亚斯眼中的曼德拉。快速阅读部分训练学生的快速阅读能力并让学生对文章的梗概有所了解，对中心人物与背景有一定的印象。在细读过程中，根据课文的内容，问题设计以伊莱亚斯的人生发展为贯穿总线，同时以曼德拉给予他的影响为副线，环环相扣，层层递进，检查学生对文章的理解程度。在学生掌握课文内容并有了一定量的信息输入之后，给学生创造情境，让学生将所学的知识真实地运用到情境交际中，达到巩固知识与信息输出的目的。在此，依据学生的认知水平，我们设计两个不同难度系数的任务。任务1：Suppose you were Nelson Mandela or Nelson Mandela’s wife, would you like to tell us something impressive? 这里我们希望学生从伊莱亚斯外的角度来述说事情的发展过程，与文章的写作手法呼应，并巩固所学知识。任务2：四人小组活动，一个导游与三个游客之间的交流活动。相对任务1，任务2情境更加生动，更加开拓思维，能够把交际实践与阅读有机结合起来并培养了学生的合作精神。作业的布置一个是让学生在复习课文的同时找出好词好句，另一个是让他们以四人为一个小组，课外用各种媒体工具去找有关曼德拉更多的资料，也是为下节课做准备。

    第二课时是第一课时阅读的巩固，延伸，升华。先通过对错问答检测对课文内容的熟悉程度，然后通过寻找好词好句来呈现词汇与表达，并通过短文填空对词汇进行运用与内化。

巩固了上一堂课的内容，进入延伸部分——一篇听力短文：伊莱亚斯讲述了他为了争取与白人有平等的权利而参加了曼德拉的非洲国民大会青年联盟。为了让学生进入听的状态，先为学生营造语境，由熟悉的passbook引出话题，通过问题的形式先让学生预测当时的情景，这样能激发学生用英语进行实践活动并为听力作好准备，然后再自然过渡到听力部分。这样学生在听的时候就有个心理准备，作好了铺垫。到此关于曼德拉的故事基本接近尾声，那么我们可以从中学习到什么呢？学生在这个环节进一步熟悉并巩固了课文。开放式讨论后，我们把目光从曼德拉身上投到其他伟人那里，在这里我们有选择的利用了课文pre-reading部分的四位伟人的图片，讨论四个不同领域的伟人后，思考“What qualities do you think are needed to make a great person?”至此我们总结了伟人应具备的一些品质和所拥有的共同点。那么，这些优秀品质里，你最欣赏哪些？你身边有拥有这样品质的人吗？又是怎么体现的呢？这个讨论把书本与我们的生活又结合起来，让学生明白拥有这些品质并不是伟人所特有的，通过树立正确的人生观，提高自我素质，我们也可以做的到。作业的布置是让学生收集更多伟人的事迹，复习的同时并预习好练习册里的阅读。构建知识框架，形成完整的知识系统性。

第三课时的安排是作为整个单元阅读的一个升华。在上一堂课里应用了课文Pre-reading的一部分，明白了伟人应具备的一些品质，但是我们还遗留了一个问题：是不是名人就是伟人呢？综观这个单元的素材，发现练习册中的阅读部分非常适合这个环节，因此这里我们用比尔.盖茨这个同样具有争议的人代替Pre-reading中的阿姆斯特朗，至此对Pre-reading进行了拆分，并与阅读有机组合在一起。首先老师以问题“As we know, most of the great people are also important and famous, but are important people the great ones?”进行过渡与引起注意。然后导入比尔.盖茨的图片，先在没有任何输入的状态下，让学生用已学的表达方式来表达他们对这个人物的看法，操练巩固 “Expressing ideas”的语言功能，其实这也是大脑风暴的热身过程。之后，依次呈现两篇基于不同立场与角度的有关比尔.盖茨文章，利用阅读技巧搜索有用信息后，形成表格进行对比，再让学生debate whether he is a great man, 这里让学生能有条理地表达个人的见解，培养他们独到的见解。老师最后总结出成为伟人的必备条件，而显然比尔.盖茨并不具备。第二环节是练习册中的 “Listening task”, 从上一环节学生对比尔.盖茨的不同看法上升到人们从不同角度看问题会产生不同的看法的理论高度。在训练听的能力的同时也锻炼辩证的思维能力。最后的环节也是本课时的高潮部分，首先以一段“感动中国”中洪战辉的事迹的影音视频进行导入，讨论他是不是感动大家，为什么？是不是符合了“great man”的定义？那么我们身边有没有类似的人呢？在这里，“great man” 的定义得到了延伸与扩展，生活中那些平凡但是为了集体崇高的理想，放弃个人利益而不断努力克服困难的普通民众，他们也是我们心目中的“great man”。作业是让学生写一个计划，考虑怎样才能进一步向心目中的“great man”的标准靠拢。这个作业的布置是人性化的，具有弹性的，开拓了学生的发散性思维，同时也是对学生自身品质的一次自我审查。

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