高中 生物科学史与课堂教学

福建省建瓯市第六中学 朱素娟

　　科学史是宝贵的教育资源之一，其教育价值不仅仅局限在科学知识本身，更在于提供了这些知识产生的背景。教师在教学过程中适时引入科学史，应打破历史事实的硬壳，充分展现科学史内在的价值。当前，挖掘生物科学史的教育功能，积极探求有效的途径和方法，使其真正走进课堂，发挥人文教育和科技教育的作用，是高中生物教师值得探究的问题。下面结合自己近年来在教学方面就科学史在提高学生科学素养方面的作用谈一些认识。

 

 

　　1、提高学生学习兴趣

 

通过积极主动地参与教学，在历史背景下看生物科学的孕育、产生和发展，使生物学知识、原理和规律变得生动鲜活而富有生命力，这正是生物科学史融入课堂教学的魅力所在。而生物学家的感召力和生物学史的真实性，更能唤起学生的求知欲望和主动学习的兴趣，使他们在知识、能力、情感和人文素养方面得到和谐发展。

 

　　2、培养学生的创造精神

 

教学中适时适地穿插讲述史料，内容包括生物学家的趣闻轶事、重大发现、著名实验等。内容精炼但寓意深刻，无需太多的指点，学生就能迅速、敏捷、准确地洞悉教师所要传达的意念，达到润物细无声的教育效果，使学生从中体察到科学研究的艰辛和追求科学的自强不息的精神，从而培养学生立志为科学献身和创新的精神。

 

　　3、培养学生的思维能力

 

生物科学史的教学不是简单地让学生记住这段历史和结论，而是要将探究性学习的教学方法整合其中，创设情景让学生重走科学家探究之路，体验科学家发现问题、解决问题、深化认识的过程和探索的精神。生物科学史能够将知识传授、能力培养和情感发展三方面的教育融合起来，因而生物科学史的教育对学生乃至教师的发展有着不可替代的作用，特别对培养学生的科学探究能力，培养学生的多种思维能力，更有举足轻重的作用。

 

　　二、将生物科学史融入课堂教学的案例

 

 

 

　　1、  要让学生经历探究过程

 

建构主义学习理论认为，“学习不简单的是知识由外到内的转移和传递，而是学生主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改变自己的知识经验。”在课堂中教师当然要传授知识，但更重要的是通过知识的传授去激发学生的主动性、自主性和创造性，要做到这些，教师必须千方百计地拓宽学生自主学习的时间和空间，把学习的主动权还给学生。通过自己的探究，学生发现了秘密，从中散发出自己的光彩和生命活力，这也正是科学探究最引人入胜的地方。

 

　　2、  要关注以问题为中心的学习

  

利用问题来组织教学，问题虽然是固定的，但学生的思维却十分活跃，方法五花八门，教会学生解决一个问题并不是最终目的，而是让学生学会去解决所面临的一切问题。

 

　　3、要关注以评价促进教育的效益

 

科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。在评价策略上，我们应追求主体多元与过程多面的统一，科学课程评价的主要目的是了解学生实际学习和发展状况，以利于改进教学，最终实现课程目标，提高每个学生的科学素养。在课堂中，把评价融入过程，充分保护学生的创新思维，激励学生的探究兴奋，教给学生知识重点，再现生活常见现象，并非只关注学生掌握知识的结果，更关注学生的思维过程。