人体是导体吗 四年级科学课《导体和绝缘体》教学

问题的产生

    在四年级科学课《导体和绝缘体》这一课教学时，我让同学们用电路检测器来检测周围的物体是导体还是绝缘体，并告诉同学们：能接亮小灯泡的物体，说明它容易导电，是导体，不能接亮小灯泡的物体，说明它不容易导电，是绝缘体。同学们通过实验，很快检验出铁、铜、小刀的刀片、铅笔芯等是导体，橡皮、塑料、木头等是绝缘体。章强（一位比较活泼的同学）突然站起来说：“我把双手接到电路检测器上，小灯泡没有亮，我得出结论：人体不是导体”。章强同学的说法得到多数同学的认同，少数同学却认为人体是导体，他们争论着，这时铃声响了……

策略的选择

    同学们等着老师的裁决：人体是导体还是绝缘体？我没有告诉同学们答案，却让同学们自行组成小组，课余的时间通过查找资料，做实验的方式来证明自己的观点，时间为一个星期。

在问题的解决的过程中，我不想把自己的意见强加给学生，让他们自己在课余时间进行探究，自己来得出结论。创设情景，让学生自己思考，自己动手做，从中学到东西，而不是直接把结论告诉学生，满足于学生对知识的记忆。因为“学生是科学学习的主体”，在科学学习中，要充分体现学生的主动性，发挥他们的能动作用，让他们在参与科学探究活动中，自己提出问题，设计解决问题的方案，自己动手搜集各种资料，开展调查与实验，自己整理信息，做出解释或结论。只有这样，学生才能在学到科学知识的同时，习得开展科学研究的方法，提高科学研究的能力，并培养科学的情感态度与价值观。

实践效果分析

    一个星期后的科学课上，同学们迫不及待发表自己的观点。章强还是坚持自己观点：我和小组同学回家做了多次实验，还是没有接亮小灯泡，证明我的观点是正确的（人体不是导体）。

叶沈棋：人会触电，那么人体应该是导体。

许怡彬：在爸爸的指导下，我用手拿着测电笔插入电源插座的火线插孔中，发现电笔中的氖管发光了，表明电能通过测电笔和人体而传给大体，从而证明人体是导体。

华涛(科学课代表)：我用验电器来检验，将丝绸摩擦过的有机玻璃棒（或用毛皮摩擦过的橡胶棒）与验电器接触，使验电器带电，金箔张开一定的角度，拿陶瓷、玻璃、松香等用它们去跟带电的验电器小球接触，金箔仍张开并不合拢，表明验电器上的电荷没有通过陶瓷、玻璃、松香等传给大地，说明陶瓷、玻璃、松香等是绝缘体。然后再用手接触一下验电器上的小球，金箔马上合拢。这表明手碰了小球后，验电器上的电荷通过手和人体传给大地了，这证明人体是导体。

许洁：我在父亲（中学物理老师）的帮助下，我发明了“万能导体检测器”，能检测出人体是导体。谁来试试？

章强第一个跑上去，把自己两只手连接在“万能导体检测器”上，奇迹出现了，小灯泡亮了。同学们先是惊讶，然后大家都鼓起掌来，为他们的发明而自豪。              　

通过同学们自己动手设计实验、查找资料等方法进行自主探究，并通过讨论得出结论。比教师直接告诉他们答案的效果好，因为他们经历一次探究过程，他们能像科学家那样进行科学探究，体验学习科学的乐趣，在获取科学知识的同时增长科学探究能力。

在以学生为中心的课堂里，学生要想形成自己的科学认识，不仅要动脑思考，也要积极动手操作实践，因为仅通过间接经验，学生难以取得对各种现象的正确认识，只有亲自动手实践，才能产生体验与感悟。

反思与讨论

在以往知识传授为目标的课堂教学中，学生的主要是接受知识，至于接受那些知识，怎样接受，学生没有选择的机会和余地，完全处于被动接受的地位。教师让学生做什么，学生就做什么，自己不能在课堂里随便想做什么就做什么，缺少探究的机会。

在培养科学素养为目标的科学教学中，由于教学目标的多元性，除了书本知识的获得，还包括科学方法与技能的训练，科学能力的培养，以及科学情感态度与价值观的养成，其教学方法不能简单的照搬知识传授的做法，必须采用新的教学方法。学生的知识获得，不可能完全通过教师的讲授和学生的简单记忆而达到，而必须是通过亲历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟、最终内化的结果。教师只有充分认识到这一点，在教学过程中安排好各种相关的情景与有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分开展探究活动，才能达到既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养的形成。这是科学学习与传统自然学科知识学习最大的不同。在科学教学中，不要过早出现结论，要肯花时间让学生对某一个感兴趣的问题进行深入的探究，保证学生有足够的探究时间和体验机会。通过亲自探究获得的知识是儿童自己主动建构起来的，是儿童正在理解、正在相信的，是正在属于儿童的。

参考文献：

1、全日制义务教育《科学（3－6年级）课程标准》《北京示范大学出版社》

2、郝京华 《科学课程标准解读》《湖北教育出版社》 2002年7月出版