《左右》说课稿 北师大版

今天，我说的课题是《左右》，下面我就按照说新的教学理念、教学目标、重难点，教学策略、教学过程、教学媒体运用以及预设教学效果这六个方面来阐述说课内容。

一、           说新的教学理念。

《数学课程标准》指出：“数学教学活动须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。

因此，在设计本节课的教学活动时，我力求体现三个方面的特点：

1、从生活中学数学。

密切联系学生的生活经验，选取学生熟悉的左右手作中介、创设学生熟悉的课堂、上下楼梯等作为学习的背景，让学生在具体的情境中感受、理解左右的含义。

2、在“做”中学数学。

大量提供给学生自主探索、合作交流的机会，让学生亲身感受、体验概念的内化建构过程与外化运用过程，通过实践操作，正确分辨物体的位置关系。

3、让学生喜欢数学。

采用猜谜语、游戏等多样化的学习形式，激发学生的浓厚兴趣，通过激励，体验成功，树立学好数学的信心，培养学习数学的积极情感。

二、           说教学目标、重难点。

教学目标：

“左右”是义务教育课程标准实验教科书（北师大版）一年级上册第60—61页的内容，它是在学生学习了“前后”、“上下”的位置与顺序，理解了位置意义的基础上进行教学的，根据学生的年龄特征、兴趣爱好以及认知水平，我把本节课的教学目标定为：

1、知识目标：通过找一找、说一说、摆一摆、猜一猜、表演等活动，感知“左右”的位置关系，理解“左右”位置的相对性，在具体的情境中能用“左右”描述物体的位置，准确确定“左右”。

2、能力目标：通过观察、操作、游戏等活动，培养学生的实际观察能力、空间想象能力、动手操作能力和初步应用数学知识解决简单实际问题的能力。

3、  情感目标：在现实的情境中，体验学习数学的兴趣，激发探索知识的欲望，培养探索意识和合作精神。渗透“事物之间相对性”的辩证唯物主义观点。

教学重、难点：

依据教学内容和教学目标，我确定本节课的教学重点是：认识“左右”位置的关系，准确确定“左右”。

教学难点是：理解“左右”的相对性。

三、           说教学策略：

为了在教学中体现学生学习的自主性、探索性和合作性，突破左右在学生头脑中的抽象性， 我采用的教学策略有：

1、在游戏活动中，感知左右的概念。

2、在合作交流中，经历学习的过程。

3、在实际情景中，体验数学的价值。

四、           说教学过程：

接下来，我就按照四个环节来说一说教学过程的设计。

第一个环节：创设情境，激发兴趣。

新课开始，我首先让学生猜一个谜语：“十个好兄弟，长短各不一，弹琴画画离不了，越动越灵巧。”由此得出我们的手。再让学生说一说如何分辨这两只手？从而引出今天的课题：左右。

在这里，通过猜谜语的形式，引入课题，既有趣、又生动，更贴近学生生活，容易使学生产生共鸣，体现数学学习的趣味性。

第二个环节：涉取信息，感知身体上的左右。在这一环节中，我分了三个层次来设计：

1、说一说

让学生联系生活实际举例说一说常用左右手做哪些事情？ 学生举例的过程，既是教师了解学生认知基础的过程，也就是他们自己熟悉左右的过程。

2、找一找

通过“寻找亲兄弟”的活动，让学生在自己的身上找一找，看看还有哪些象左右手这样的亲兄弟，并在小组中互相指一指，说一说。

这样，利用学生原有的生活经验，让学生在小组合作交流中，充分感知自身的左和右，让他们在各自原有的经验的基础上去主动建构知识体系。

3、玩一玩

通过带着学生玩“举右手，抬左腿、摸左耳……”这些“听口令，做动作”的游戏，帮助学生借助身体器官认识并正确分辨左右。

在这一环节中，我以实际生活为出发点，选择学生最熟悉的左手、右手为突破口，借助身体的器官，让学生在具体活动中体验，领会左右的含义，分辨左右的位置关系。通过自主寻找、合作讨论、游戏反馈等学习方式，培养学生自主探索的意识，合作交流的能力，体现了数学学习的自主性与合作性。

第三个环节：实践活动，感知生活中的左右。在这一环节中，我设计了三个活动：

1、摆一摆。

让学生根据老师的叙述摆学具，摆完后，电脑屏幕显示摆放的顺序，以此来检验学生摆的结果。

通过摆的活动，让学生把身体的左右迁移到生活中来，使学生学会确定物体的左右。在听老师的叙述的过程中，初步感受如何用语言来叙述物体的左右位置关系。

2、说一说。

让学生根据摆的情况说一说：

（1）和尺子相邻的文具有哪些？

（2）从左数，橡皮是第几个？从右数，橡皮是第几个？

你还能提出哪些问题？

通过回答问题，让学生体会到同样的东西，按左右不同的方向去数，顺序也就不同。

然后让学生自由摆学具，同桌仿照前面，互相提问回答，通过这种形式，让每一个学生都能有说的机会，并在这个过程中，培养学生运用数学的语言，准确地描述物体所在的左右位置。

3、猜一猜

让学生用左右描述自己的同学或好朋友的位置，请大家来猜一猜他的说的是谁，并让同学们互相评价出谜同学与猜谜同学的表现。

通过猜这个游戏，来激发学生说的欲望，激励学生用不同的语言描述物体的左右位置，游戏不仅能让课堂变得活跃，更重要的是将“左右”在游戏中得到了实践运用。

纵观这一教学环节，通过摆、说、猜，把操作，观察与语言表达紧密结合，借助语言使动作思维内化为心智活动，实现概念的认知飞越；再借助操作活动，实现概念的外化运用。

第四个环节：联系实际，体验“左右”的相对性。在这一环节中，我设计了三个层次。

1、质疑讨论，初步感知“左右”的相对性。

教师与学生面对面，举右手，请学生判断，老师举的是右手吗？为什么？引导学生讨论交流后，老师与学生同向，证实结论，我们面对面站着，因为方向相对，举的右手方向刚好相反。通过质疑、释疑，让学生发现“左右”的相对性。

2、模拟情景，亲身体验“左右”的相对性。

通过多媒体给学生创设一个上下楼梯的情景图，让学生思考，他们都是靠右边走的吗？带着学生的疑惑，让学生们在小组中举右手在课堂上模拟上下楼梯的情景，让每位学生都能体验，两队人朝的方向不同，他们的右边也不同，在体验中再一次感受 “左右”的相对性。同时对学生进行了安全教育，在上下楼梯时，走在马路上都要靠右边走，做一个讲文明、守秩序的好孩子。

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