有余数的除法 小学三年级数学说课稿

我说课的内容是人教版数学三年级上册第四单元的《有余数的除法》的第一课时，下面我从教学思考、教学设计两方面进行说课。
　　教学思路
　　包括以下三方面的内容：
　　1、对教材的理解
　　生活中，我们平均分一些物品时，常常会出现“正好分完”和“分后还有剩余”两种情况：二年级学习的表内除法就是研究“正好分完”的情况。而我们今天学习的《有余数的除法》就是研究“分后有剩余”的情况，这部分内容是《表内乘法》知识的延伸和扩展，也是今后继续学习除法的基础，因此必须切实学好。教材中的例1是复习以前学过表内除法的相关知识，然后着重对表内除法的竖式计算进行教学。这是学习有余数除法的基础，例2是对有余数的除法进行教学。例1、例2承载两部分知识：一是感受有余数除法的意义；二是学习竖式的写法。
　　学生的分析
　　学生已经学过《表内除法》，初步理解除法的意义，并且在生活中有动手平均分物品的经验。所以这节课的教学根据学生已有知识和生活经验入手，通过操作、观察，对比、想象等活动来理解有余数的意义，并且通过自学来探究竖式的写法是可行的。
　　对教材的处理
　　为了更好的把握知识的脉络，我把例1和例2安排在第一课时。这节课教学承担两个层面的内容。第一层次，利用平均分概念，让学生在分物品的过程中理解什么是有余数的除法；第二层次是通过具体抽象出除法竖式的写法。我在研读教材的基础上，结合我们年组研究的主题“采取有效策略，解决教材重点”，分为两部分进行教学。创设有效情境，让学生在具体的情境中有效操作，在两种不同结果的操作中，（一种正好分完，另一种是分后有剩余）引发学生观察、对比、思考，感知什么是有余数的除法。其次，组织学生在理解除法含义的基础上有效自学。为了让学生的学习更有实效，给出了明确的学习要求，使学生的学习目的更强。最后，从具体情境中抽象出竖式的写法，学生的思维有直观到抽象，从而达到逐步培养学生抽象思维能力的目的。
　　基于以上认识，我把教学目标确定为：
　　1、结合具体情景，感知有余数除法的意义。
　　2、掌握用竖式表达表内除法和有余数除法的方法，结合具体操作，理解竖式中每一步的含义。
　　培养学生数学思维能力及探究意识。
　　重点：1、感知有余数除法的意义。
　　2、掌握笔算方法的每一步所表示的意思。

难点：比算方法。
　　二、教学设计
　　为了能更好地落实目标，有效地突破重难点，设计了“情境导入，操作体验，建立概念，尝试笔算，巩固练习”五个环节。
　　1、情境导入，引出问题
　　新课开始，我创设学生利用花盆布置教室以情境，教材上给出数学信息和数学问题，我认为这样做不利于思维的发展，就改变情境图呈现，，让学生根据信息提出问题，并列出算式，既复习了表内除法的意义，又为学习有余数除法做好铺垫。
　　2、操作体验，建立表象
　　具体情境引入后，让学生根据不同的问题想一想，摆一摆，得出两种不同的结果（一种是正好分完，另一种是分后有剩余），引导学生观察，对比，建立表象，逐步由表象感悟出有余数除法。
　　3、尝试笔算，探究方法
　　学生在学习了有余数除法意义后，鼓励学生尝试笔算，然后引发学生自学，有效培养了学生探究意识和自学能力。
　　4、应用拓展，巩固提升
　　此环节，我设计了基础练习笔算，尝试练习，根据填空的结果列算式笔算，拓展练习，口算等环节。这样有层次的练习，满足了不同层次学生学习的需要。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件