市农村小学“教学规范达标”备课专题——经验交流

活动是一个载体。通过活动，能使学生获得必要的科学知识，掌握科学探究的方法和技能，体验科学探究的乐趣，形成科学品质等等。问题是，当前活动已经受到重视了，学生动手活动的时间也有了，但是很多时候又会出现这样的问题，就是让学生用于思考，进行思辩、动脑的时间又太少了。课堂上学生往往是被动的参与活动，或者是为了活动而活动，而不知道“我为什么要做”、“为什么要这样做”、“这样做的目的是什么”。比如有一节公开课，我作了统计，一节课共8个活动。我很佩服这位开课的老师，他很了不起，这么多活动，安排的是有条不紊，多而不乱。但也要提出的是，我们一节课是不是需要这么多的活动？我们是不是可以选择一个最有价值的活动深入地把它做好、做足呢？因此，我们认为，活动贵在精而不在多，宜少不宜多。毕竟一节课只有40分钟，我们在备课的时候应该充分考虑到。

课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程。强调课堂教学的生成并不是说让教师和学生在课堂上信马由僵式地展开教学，而是要求教师在备课时不仅要有教学方案的设计，还要在教学方案中为学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件。教师可以设定教学目标，但目标不仅仅局限于认知，还应该涉及过程与方法、情感态度和价值观等其他维度；目标要有弹性，要顾及学生之间的差异，坚持上不封顶，下要保底的原则；教学设计重全程关联式策划，重从何处开始，如何推进，怎样转折等。这样的设计，较以往精细的提问、预定的标准答案，写下教师上课的每一句话，计算好教学过程每一环节所需时间的教学方案来说，留下了很多的不确定性和可变性。正是这种不确定性和可变性，才使教学贴近每一个学生的实际，使师生积极互动，发挥出创造性来。

说起反思，人们很自然就会想起“教后记”，这似乎是上课之后的一个环节。其实不然，“反思性教学”告诉我们，反思包括实践前反思、实践中反思和实践后反思。教学设计之后就要进行反思，这是建立在已有教学反思的基础之上的，对设计进行质疑、批判、审视，以保证教学设计的实践价值；实践中反思是指在实践过程中对一些问题的随机处理和调整；实践后反思是指对课堂中出现的问题进行总结归纳，以便以后进行继承或避免等。

这里需要强调的是这种种反思事实上是为了以后更好的备学生、备教材、备材料，相互之间密不可分，互为因果，目的一致。新一轮课程改革倡导反思性教学，提倡教师成为反思型实践者，这和操作性教学及经验型教师形成了鲜明的对比。

所以，为了更好地提高教学实践的有效值，促进教学向纵深发展，对教学过程进行有效察觉、调整并对未来的教学行动有所指导，反思便成为备课中的一个必须环节。是否具有良好的反思习惯、较高的反思能力和反思策略也将是一名专业化教师的重要标志。

二、怎样备

所有课堂教学前的准备工作，都可以称为备课，备课的形式也多种多样。任教小学科学十多年来我也经历了多种备课的方式。

以前的我是从写详案开始的，包括过渡句、评价语、甚至有些口水话......因为，这是一个增加积累的过程，就像水库蓄水。而且，经过思考后写下来的，往往比较规范和准确，这样，平时手中写的，头脑里留下的，就是一些规范和准确的积累，做好这一步，就打好了教学的基础。当然，这样上课，会有一些限制，但是，至少不会走样。其实，如果没有积累和经验，就算给他临场发挥，大多只能胡乱发挥，恐怕后果更糟糕。据我所知，一般新手上课，最怕的就是临场发挥，最怕别人给他空间。记得前几天与一位年轻老师备课，我说这个问题不用预设得太多，你灵活处理吧，她立即嚷起来：“麻烦你讲的明确一点，我不要空间，不要灵活处理，我怕自己会乱套。”总之，我认为，写详案，这是教学走向成熟的一个必经的过程。

经过十多年的磨炼，积累多了，经验多了，就如同蓄满水的水库，一开闸，清水就会源源不断。此时，我自然不再都写详案，只要设计出教学的主框架和大流程，就能在课堂上游刃有余了。因为此时对教材的把握已经成竹在胸，对课堂的组织和调控已经能够“看招拆招”，在课堂上自然会更加关注学生，关注课堂的生成，捕捉教学的最佳切入点，出手的一招一式必定有章有法。

当然，要达到“手中无法，心中有法，法无定法”的境界，还需要我穷尽一生去追求！

不管写简案还是详案，科学学科的一些特殊性，需要我们提早备课，特别是关于生命的研究需要我们提早一个星期，一个月，甚至半年，千万不要备一课上一课。就如郝京华、路培琦二位老师《给科学课教师的信》中关于备课的建议：提倡单元备课，提前备课，不要备一课上一课。

随着信息技术在学校教育中应用，教师的教学行为、教学手段也在发生着变革。在计算机和网络环境下，教育资源的获取和检索变得越来越方便，这强烈冲击着传统的备课方式，而电子备课就是在这样的大背景下产生的，它具有传统的备课方式所无法替代的优势和价值，必将成为一种不可逆转的潮流。

在过去的备课方式中，教师用在书写、修改和查找资料等方面的时间过多，从而增加了教师的工作量，减少了教师真正用来准备上课的时间。电子备课，则可以利用计算机和网络技术很方便地找到自己所需要的资料和课件，再通过结合实际，利用电脑软件的修改和编辑功能，对搜集到的资料和课件修改，形成符合学生和学校实际的备课资料，服务教学。从而大大提高了备课的效率，使我们科学老师有更多时间放到思考课堂教学设计和其他的教学准备工作上来。但是电子备课也为责任心不强、懒惰的老师，打开了方便之门。下面这首打油诗就道出了电子备课存在弊端。“复制粘贴成习惯，文本没有仔细看。资源信息太泛滥，分工合作偷偷懒。”我确实也有这种感受，特别是一二句体会较深。我觉得电子备课中的每节课备课组要有统一的电子教案，每位老师又要有各自的附案；要针对授课内容、目标、重难点从教材、教参、光盘、资源库、互联网等等查询和搜索相关素材（如参考教案、课件、图片、影像等）；要合理有效地的摘取、组织素材，根据自己或全组的教学思路，制作或者组织电子教案、课件，形成电子备课教案包。