市农村小学“教学规范达标”备课专题——经验交流

走讲课堂，教师常常会看到这样的现象：上课一开始，学生似乎都会了，都懂了，但教师事先已辛辛苦苦地备了很详尽的教案，只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生“假装不懂”。其中一个很重要的原因就是教师备课时忽视了对学生原有的学习现状的正确分析，所设的教学起点与实际的学习起点不相吻合。这样的设计可以展示教学过程中学生从不知到知、从知之不多到知之较多的过程。除了可以在课前了解学生外，也可以在课中利用“导入”环节进行。

（1）．学生自己能学会的，相信学生──引导学生学；

（2）．新旧知识有直接联系的，迁移类比──诱导学生学；

如，设计PEP2 Uint 6 活动课在热身活动中,笔者故意设计了“Touch Game”， “Touch your tail.”，设想学生肯定会愣住，也许有些会用手做起了尾巴，还有些会努力思考……从而笔者自然引出“We have no tail! But the

animals has tails. So Let’s go to the zoo to see the animals. 从旧知得新语，引诱学生步入佳境。

（3）．学生难于理解或不易接受的，动手操作──指导学生学；

（4）．学生独立学习有困难的，小组合作──互相帮助学；

如：PEP1 Unit 5 B Let’s Learn中出现的单词“bike”，在导入设计时，笔者就将“Boys likes bikes.”，让学生自己由“boy”“like”旧词关联因素去探究出“bike”的发音。课后事实证明，由于不是教师的直接告知，学生通过自主探究获得新知，学得更加扎实。

教师备学生的学习方式主要是备问题的设计、备情境的创设、备引导性的语言，让学生自觉地生成学习方式和选择学习方式，因为在备课时学生的学习方式可能预测到，但不能了解到学生活动实质和展现的方式，这还要靠在实际教学中临场的监测和调控，及时调整策略。

课堂教学要贴近学生的生活，一些具有生命价值的生活资源应该为教学服务，为学生的成长服务。应该说，生活中蕴涵着丰富的资源，只要我们善于去挖掘，就能够拥有大量“为我所用”的资料。备课的资料如何采集呢？一般可以从以下几点人手：首先要分析教材，有针对性地搜集相关资料信息并进行筛选；第二，平时做个有心人，经常搜集一些教学资料；第三，学会储备，平时搜集的资料要善于分类保管；第四，资源共享。

在备课时，教师要有计划有目的地将所搜集的资料融人到教学设计中，要力争做到：

(1)学“生活”。创设生活情境，将问题巧妙地“设计”到生活情境中，使学生学得有情趣，学有所得。

(2)用“生活”。学以致用，应用所学的生活知识解决一些问题。

(3)服务“生活”。因为有很多知识都是来源于生活，同时又服务于生活。所以，要为学生创设这样的机会，增强这样的意识。

(4)创造“生活”。这是一个高要求，教师要用发展的眼光鼓励学生大胆创新，进行一些有意义的构思。

如：在上PEP 5 Unit 4 What can you do? A Let’s Learn.小组任务，笔者设计为A Warm Family。交给学生若干话题选择：母亲节的时候……/温州习俗“掸新”的时候……/班级大扫除的时候……/自选话题。）小组活动讨论，组内分配好角色，运用教具表演对话。

二、过程安排：从单一工艺化的教师预设到有意识的教学五点“开放”

课堂是一个动态生成的过程，预设越充分，生成也就愈精彩。这种预设应该作为课堂精彩生成的准备，绝不是僵化的教学步骤。因此，开放性备课要求教师要立足教材但不要局限于教材，而要超越教材。在课程标准允许的范围内充分发挥教师的创新实施能力。再比如，教材，编写时再先进的教材，到学生面前，也有落后的可能。因为教材的选编、出版、发行是有一个周期的，教师备课时，就要依据社会发展的新成果来充实完善教材，也可以重组教材。还比如学生，单纯依据对学生的知识基础的估计进行备课显然是浅层次的。备课时，既要考虑学生的知识、技能基础，又要给学生在“过程与方法”方面留有空间与时间，考虑学生的积累以及经验在教学资源中的独特作用，同时不能忘记“情感态度与价值观”的开发与培养。只有这样备课，才能既考虑客观资源的静态取舍，又考虑主体资源的随机开发，才能真正实现“以人为本”，才能真正把人的内部灵性最大限度地开掘出来。具体开发做法如下：

摸清“联系点”，具有两方面的含义：一是要贯通教材体系，弄清所学的课文在英语知识和技能、学习方法、内容和情感等方面在前后教材的联系；二是要了解、掌握所学课文与学生已有知识能力、生活经验和情感体验，体现文本世界和学生生活世界的有机联系。这两个方面，有时又是相互联系、相辅相成的。

选准“切入点”，是指一篇课文的教学从哪入手。俗话说“良好的开端是成功的一半”。对一篇课文的切入点的选择，既要根据教学重点的需要，发挥教学目标的定向、激励作用；又要因文而宜，考虑语言的表达，与学生年龄、心理的特点。比如，笔者将Book Ⅲ Unit 6 B  Let’ s Learn中出现的词汇“doctor, nurse, driver, farmer, baseball player”，放在了一个故事情境中，从学生最熟悉的描述“man”入手，到猜猜他的职业，猜出司机，引出司机开车，偶遇农民，棒球运动员玩球，意外相撞，急忙送医，选择良医，痊愈出院，喜聚棒球运动员家中的故事场景。好的提问“切入”，可谓先声夺人，为全文的学习营造了良好的情感与体验的氛围。

挖掘“生发点”，是指在研究教材中，要善于挖掘、捕捉教材内容和表达上的空白点、激活学生的思维，使学生对所学到的语言进行创造性的运用。例如，教学PEP1 UNIT 3 Part A “ Let’s Learn”时，教学知识点主要是五个有关颜色的三会单词：blue/red/green/ purple/yellow。笔者就设计了外星人夺去颜色，地球变成失色的世界的情景。那学生学习兴趣就很高，他们意识到：今天有个任务--我要为地球寻回颜色，我要好好学英语，才能拯救地球。课前带动唱学生非常喜爱的英语歌曲“Who is wearing…”引出“yellow”，接下来师生共同努力寻回“red/green”后，笔者马上把主动权交给学生，让他们自己去用颜料配出Miss Zhang最喜欢的颜色紫色- purple。学生对颜色的变化已产生浓厚的兴趣，他们自发组织了探究小组，无拘无束，畅所欲言，教室到处生机勃勃！这组说：“Blue and green”；那组反对：“Yellow and red”；还有的祈祷般念叨：“Show me purple ,purple ,purple” ……无论学生讲多还是讲少，笔者都及时给予表扬，只是要他们“Think it over”。