市农村小学“教学规范达标”备课专题——经验交流

但是，传统的英语备课却与此要求相去甚远，其主要问题可以概括为五个强调现象。即；

1．强调教师作用，忽视学生能力培养

①忽视探究过程的展现和探究能力的培养；

②忽视学生操作实践能力的培养；

③忽视合作能力的培养；

2．强调教学的预设性，忽视教学的生成性；

3．强调知识传授，忽视激发情感；

4．强调背语言，忽视用语言；

5．强调学科本位，忽视课程整合。

新课程改革已经真切地向我们走来。崭新的新课程标准已整齐地摆在了每个教师的案头。教师都在认真地学、仔细地研究。那么如何尽快地调整好自己的心态和位置融入这轰轰烈烈的课程改革中去，具体操作又该从何处着手？如何来实施新的转变呢？从备课开始！新的备课理念是：变过去的“台词+练习”式的教案为形式活泼多样的教学设计备课。

鉴于此，我们应把握新课标的精神实质，切实转变传统的教育观念，走出误区，突破备课这一瓶颈环节，有效地推行改造备课的策略，推进课堂教学改革。

一、应然状态：从静态封闭的一次备课到动态创造性的全程“规范”

初为人师，个人理解备课只是外显的一种行为罢了！备课直接与教案等齐划一。有了教案，就等于完成了备课工作。从内容选择来看，主要根据教材教参、新课程标准；从表达方式看，大多形成一个纸质教案；从使用效益看，一般是写完就完，很难（有时也不值得）得到二次开发；从教学程序设计看，大都是一个知识提纲穿插一点导入、过度、练习的内容。

而当时的授课就是教案的原本外显。若课堂上有些偏离，教师便想方设法地把授课内容、过程引向预设好的轨道上。教学呆板、沉闷，缺少活力，忽略学生学习中的主体地位，窒息了师生思维和个性的发展。

事实上，备课是一种创造性的劳动，是教师对知识的自我转化、改造、构思的过程；是教师依照本学科的特点和教学内容，搜集资料、处理信息、设计方案的过程；同时也是教师提高自己教学能力的过程。它是在教师熟悉《纲要》、新的课程标准、分析教材和深入了解学生的基础上形成的，可以说它是一项再创造的工程，它要求教师在每个阶段、每个教学环节都要加强计划性并进行周密的组织，所以说备课、写教案是提高教学质量的重要环节。那么备课到底要“备”什么呢？

1、备教材生成的价值。

教材是学生学习的一种重要的资源，也是师生沟通的中介。充分的利用教材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。教师是课程的开发者，研究教材的价值有不可推卸的责任，教材的价值在于生成性。研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。

教师人文性的把握要从课文的内容入手，首先看思想教育的价值是从哪体现出来的，如何体现出来的；再多角度思考还可以给学生哪方面的启迪。第二，体会作者的情感态度，认识价值。第三，跳出教材，面向学生的生活世界，加强课外的联系，学科之间的联系。如：笔者在备PEP 1 Unit 5 B Let’s Learn一课时，翻看教材中出现的“water, milk, juice, Coke, coffee, tea”等单词，考虑到学生对饮料的特别喜爱之情。联想到学生在二年级学到的语文课文“乌鸦喝水”，对原有的教学内容进行了改动与扩充，笔者将其改编为“The crow drinks the water”，加入句型“Water, water. Where is the water?”“Sorry, no water. It’s…”，由crow口渴了，四处找water，但遇见的好心人提供了各种饮料，仍然感觉渴，最后通过自己的努力喝到了水。

2、备课程资源的有效开发。

教师在备课时要认真挖掘教材的资源，力图呈现丰富多彩的感知材料，给不同层次的学生都留出一定的思维空间。具体做法如下。

小学生，尤其起始年级学生学习英语的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，容易激活学生已有的生活经验，激发学生学习的愿望。如：笔者在备PEP 2 Unit 5 A Let’s learn一课时，结合春暖四月时机，将本课的“bike\jeep\bus\taxi”交通工具融入了“Let’s go spring outing.”情景中,再由故事主人公“Bangbang bee”和“ Jojo boy”一起攻克各个难关，最后到达美丽的“zoo”参加“Happy party”。

教材是课程标准的具体体现，是教师进行教学的依据。教材上的知识是静态的，它只是为知识的传递提供了可能。因此我们在备课时，根据教学需要，根据优化课堂教学的需要，从学生的实际出发，把教材中的主题图处理加工成可操作的活动挂图或活动。

教学过程的构建好要遵循教材的特点，儿童心理发展的特点。教材的内容不同，呈现的形式不同，采取的教学程序也不同。例如：“情境——活动——体验” “问题——讨论——总结”“自择——自悟——交流”等等，各有各的风格，各有各的优越性。无论采取何种程式，都要体现以下特点：（1）、是否有利于教学情境的创设。（2）、是否有利于问题的生成。（3）、是否有利于自主学习。（4）、是否有利于开展合作。（5）、是否有利于活动的展开。（6）、是否有利于自我体验。（7）、是否有利于全体参与。（8）、是否有利于拓展实践。（9）、是否有利于创新精神生成。

如，笔者将Book 8 Unit 3 A Let’s talk设计主情景“非常六加一”——灵感来源于李咏中央二套的娱乐节目，也是我跟六年级学生谈话中得知这是他们最喜爱的电视节目之一。由周一非常探长：“谁打扫了动物之家”、周二非常猜想、周三非常说唱王、周四非常剧场：健忘的多莉、周五非常顺风耳、周六非常连珠炮、周日非常作业超市等系列活动，学生是全程参与，全员参与分类活动，而且每一个活动中都安排有同学之间的交流，充分利用学生之间的差异，利用师生之间或学生之间的信息差组织教学。本教学设计最大的教学亮点除了用非常六加一的主题式情境来贯穿整堂课、体验性学习任务节节相扣、层层递升外还设计多种新型作业学生选择喜爱的来展开任务的拓展。