市农村小学“教学规范达标”备课专题——经验交流

寻找“结合点”，就是指在研究教材时要善于发现教材中读与写、说与演的最结合点，并进行有效的开发。将教学环节设计成可以移动的“板块”。复习铺垫、导入新课、新课展开、巩固延伸、课堂小结，都可以作为教学环节，但这些并不是每堂课都必须具备的。可根据教学内容做相应的取舍或增添。将中心环节设计成可供选择的方案。复习铺垫从教学内容来看，更多的是与新授知识密切相关的基础知识。这一环节不是非要不可，可视学生的情况取舍；这一环节也不一定要放在导入之前，也可以放在导入之后，甚至放在新课展开以后。这里决定教学环节次序变化的因素就是课堂上的学生行为。

发现“延伸点”是指要善于捕捉、发现教材中课内“前伸后延”到更为广阔的课外学习领域，努力将“课堂的外延与生活的外延相等”的大英语教育观念，让学生在丰富的实践活动中提高综合运用语言的能力。如，在上PEP教材第五册 第四单元“What can you do?”A部分之前，我发现学生可能是由于独生子女的关系，动手能力弱、部分学生没有主动帮忙做家事的习惯，甚至于已经习惯了“饭来张口，衣来伸手”，可见在现实中学生是较少体验独立做家事。于是，笔者将本课的词汇“cook the meals, water the flowers, sweep the floor, clean

the bedroom, empty the trash”，放在了一个猪爸爸、猪妈妈不在家、小猪帮忙做家事的故事情境中，从学生最熟悉的“Go to …”说唱歌谣入手，到听录音猜猜小猪在哪里，找到小猪，房间脏引出要打扫等一系列家事的教学，期间渗透川剧变脸小游戏，选择话题创编故事“温暖之家”，最后完成台词的书写。通过多种开放式的教学活动，以教师为引导，以体验为主线，以思维为主攻，让学生生动活泼地展开探究式学习，引导学生从多角度、多层次、全面习得语言。

教师在备课中对学生在教学中的表现和达成有一个基本的估计和可能性的预测。这是教师由自己的教学经验所做出的一种判断，一个教师教学经验越丰富，对教材“吃”的越透，对学生了解的越深，他做出的这种判断就越符合教学实际。但是教师在教学中不应局限于“预设判断”，而应当发展“生成判断”，一旦出现更有价值的信息，教师就要及时捕促，使之转变为促进学生深入思考的“亮点”，或拓展、或深化、或升华……

结语：

备课是一个古老的话题，也是一个常新的课题，在不同的教学背景下有不同的要求。在全面推进素质教育实施新课程的今天，究竟该怎样备好一堂英语课，才能更有利于学生思维的训练更好的提高学生的综合运用语言的水平？这需要我们在以后的实践中不断思索和总结。

当前，新课程的要求是“以学定教”。教学设计始于体现学生学习需求的“教案”，但又不等同于过去的“教案”。因此，教学设计是一个流动的过程。教学设计是通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多向互动，始终是在“发现问题——解决问题——引出新问题——解决新问题”的循环中进行。正因为这样，教学设计不应是对课堂情景进行面面俱到的预设，它只能是描述大体的轮廓，而要给学生留有更多的空间，让他们在流动中、变化中充实和完善。

 

14、新课程背景下如何备好小学科学课

平阳县鳌江五小  陈孝畅

执教十余载，我深感备课之重要。在新课程背景下，备课的重要性显得更为突出。那么，面对新课程，我们的科学课应该备什么，怎么备呢？

一、备什么

面对新课程标准，我觉得备课的重点应转移到学生的发展上来，不仅要考虑课堂上让学生学什么、怎样学，更要考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，时时把学生的需要放在首位。“问题的设计是否能激活学生的思维”、“教学方式是否有利于学生主动探究”、“教学过程有没有给学生留下足够的自主探究活动的时间和空间”等都是我在备课时首先要思考的问题。

在了解学生“真实情况”的条件下备课，可以激发学生的能动性。学生的“真实情况”应该包括：学生已有的知识基础、技能；学生的生活常识；学生的学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习特点和合作意识。其中最主要的是学生已有的知识基础和技能。要根据学生已有知识和技能状况进行备课，学生的“真实情况”是教师决定课堂教学活动的出发点。由于每个学生的“真实情况”不尽相同，所以教师头脑中就始终要有学生的个体差异意识，在备课的每一环节都想到学生的发展，特别是科学探究中的每个小组成员都有不同的发展，让每个小组成员都能学有所得。只有这样，我们的课堂教学才会有真情涌动，才会回归教育的真实，回归生命发展的自然。

新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。这说明两方面问题，一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，否则，一味地接受和照搬，教师就只是充当教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”角色，而没有了自己的思考，很难将课上出新意和深意。长此以往，教师的思想必然僵化，学生必然厌学。另一方面，教师要跳出教材，超越教材。“教材无非是个例子”（叶圣陶）。既然是例子，说明教材并非是教学的全部，教师要摈弃那种唯教材是用的本本主义，灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。

总之，教师在备课时，既要钻进教材之中仰视解读，更要高居教材之上审视并超越教材。只有这样，把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。

“巧妇难为无米之炊”，可以说，材料是我们教学的基础，教师演示材料可以展示科学实验现象，学生通过操作材料可以观察到科学实验现象，而这些现象是能揭示概念的。因此，我们应关注材料，关注材料首先要关注材料的“结构性”。这就涉及到材料的选择、材料的数量等一系列问题。选择什么样的材料、选择哪些材料，准备多少数量的材料；是必须的还是可有可无的；是指向概念的还是容易引起学生无关注意的等等，都需要我们教师在课前进行精心的准备和充分的思考。比如有一节公开课中，在学生探究空气热胀冷缩的7分钟的活动时间里，有几个小组只做了一件事，就是把气球吹大了放在热水上。而其他的材料都没动过。我听课附近的一个小组，在这7分钟里，先是花了3分钟把大的气球套在锥形烧瓶上然后放在热水中冷水中观察，发现没什么变化后，把气球吹大了再套上后放到热水冷水中，再放到热水中冷水中……，接下去的2分钟是一位学生由于自己小组的看不出什么变化，看到旁边的一个小组用了牛奶盒在做实验，于是也在自己小组用起了牛奶，捏了团橡皮泥把吸管口堵住然后放到热水冷水里……，最后的2分钟，是又做起了第一个实验，只是在老师的提示下，把吹起气的气球给放了，但同样看不到什么效果。像这样的类似情况，我们认为有很大一部分的因素是与教师选择、提供的材料有关的。另外，关于材料，我们教师在选择的时候还要考虑成本问题。