用科学发展观武装头脑，建立新型师生关系

学校是育人的阵地，教师这个光辉、神圣又特殊的育人工作必须坚持不断洗礼思想，纯洁品质，牢记党的宗旨、坚定信念、对党忠诚、淡泊名利、无私奉献、不求回报、乐观向上、爱岗敬业、教书育人、为人师表，提高认识，坚定育人信心。通过科学发展观的学习，使我们更深层次地理解新时代人民教师的生命价值和意义，教书育人，神圣而伟大，我们要把教育思想大讨论与教学工作紧密结合起来，提高育人品质，推进教育发展，为建设和谐社会主义社会做应有的贡献。

为用科学发展观武装头脑，建立新型的师生关系，我认真研读了《教育中的心理效应》这一书，这本书把深奥的教育理论用教育教学中的实际例子来阐明，常让我为某些不明主做法而汗颜，为平时的一些作为找到佐证而欣喜。下面就说几个事例，与大家共勉。
  一、你喜欢他，他就喜欢你——互悦机制

“我喜欢你”是我与儿子间常说的一句话，在学校里，当学生表现出可爱的一面或学习、行为有进步，我也会脱口而出“我喜欢你的…”。原来我也不知道这句话的魅力，有一年我接初三不久，一位学生的叔叔来找我，他侄子说：“我喜欢他，所以他准备要认真学我的科了，可基础实在太差，希望我额外给他补补。”真是太意外了。我第一次认识该生是上第一堂课，我有一句口误，其他学生与我自己都没反应过来，他很大声地指了出来，当时我就开玩笑：“很好，反应很灵，我喜欢你的灵敏，也喜欢你的直率，但以后能不能小点声，不然我会害羞的。”课后了解到，该生因父母长年在外，无人管教，几乎已完全放弃了学业，但人很聪明。既然学生有这个愿望，为人之师，当然要成全他。整整一星期他完全坚持了下来，我被他的决心、恒心打动，因此，与他一起制定了详细的计划和近期目标，课余帮助他恶补。我真欣赏他的灵悟力，佩服于他的韧心。怎么多的知识点，等别是化学中的元素符号，化学式、方程式等，他都一步一个脚印地做了下来。经过一学年的努力，原本只考五六十分的竟在中考，考了178分。之后，在学生面前，我会刻意多用“我喜欢你的…”，真还管用，因为老师表达了对他们的喜爱，学生们也更快地接受了我、喜欢上我，有一些本很胆小的，竟也敢正视我，亲近我。自卑的，也在我的“我喜欢你的…”中，跟我敞开心肺，交流心中所虑，学习困惑及心得等。

二、诙谐处理学生间的矛盾——南风效应

有一天早上，当我走进教室时，发现其他学生的位置已经调好，就第一排学生全挤在一边，原来是女生与男生起了点磨擦，我刚想问原由，一个女生马上就说：“刘老师，我已经向他道歉了”，而男生气呼呼地对我说：“老师你不用管的，就算是你的情面我也不搬”。怎么办呢？说教，我的课时要完不成，这样坐着，也不是办法。所以我笑眯眯地说：“哦，让你受委曲了，刘老师抱儿子抱惯了，力气大着呢，来（我撸撸袖子欲抱状），我先抱你过去，有委曲下课向我倾叙”。初三的大男生，女老师伸手去抱他，他立马端起桌子跑了。下课后，我找这位男生了解情况，他很憨厚地笑笑说：“刘老师，没事了，真的没事了”。我问：“假如当时，我向你凶，硬要你搬，你怎么办”。他撸撸头发，嘿嘿笑着说：“实际上今天也没有什么大不小的事，以后，我会适可而止的”。我由忠赞叹（并向他竖起了大拇指）：“真是个男子汉，能冷静处事了。”

实际上，平时同学间的许多矛盾都是鸡毛蒜皮的一些小事引起，其中并没什么大的过节。那些打架斗殴，也是因过分的“自尊”，或是什么自嘘的“君子一言，四马难追”，自认为这事下不了台了，结果无事变有事，再是讲“哥们义气”的一些参与，把小事变大事。事情出来后，当事人也都怨一时冲动，追悔莫及。假如这种牛脾气男生，在气头上时，教师只顾自己的威严，硬压很可能碰一鼻子灰，两败俱伤。而任由学生耍性子，定难服众。这样诙谐对待，课后，及时与学生交流，解开心结，定可大事化小，小事化无。如今的学生，接受的养成教育渠道还是挺多的，等冷静下来之后，让其转换角色，就此事件来教育别人，还会来一套精彩的大论呢！

所以我们教师也不必把一些同学间的矛盾，常上升为原则性的问题，或归结到人的品质问题中，若教师以轻松、诙谐的态度来化解学生间的怨与惑，学生们也会养成冷静、宽容等个性。若教师在平时的教育中，常以威严、专制压人，学生要么养成遇事唯唯诺诺，要么也是专制、无礼。 因为教师的处事方式，会潜移默化，影响着学生。

三、把资助改为奖励——超限效应

当我教的第一届学生毕业后，在教师节、假期中，总有一些学生回母校来看望我，可我关怀、帮助、资助最多的那位学生却从没来过，因此在心中暗暗地想着，真没良心。但还是忍不住，私下向他的好朋友问起他怎么没来，他竟说初中的三年是他感觉最没面子的三年，老觉得自己低人一等一样，想来又不好意思来。是的，给人玫瑰，手有余香。我们看到花儿美，闻到花儿香的同时，也别忽略了花下有刺，给予不当，刺儿会伤人的。

在特困生的家访中，绝大部分父母都表示，经济上因有政策的一系列倾斜，目前并不是大问题，温饱已经解决，其他生活质量是自己内心决定的。最愁的是孩子的学习成绩。而教师最愁的是这一类群体学生的心理问题，有的是自卑内向，有的狂妄暴燥，有的懒懒散散不求上进，具有良好品质的占绝少数。

当学校组织教师与贫困学生结对时，我会设身处地为受助人提供保护自尊的空间，学校给予的补助，我总是悄悄地送到他们的父母手中。平时的一些学习用品也不直接给予，与其他学生一样，对他的学习、行为提一些具体的目标。但不同的是，当他有些许进步时，我会夸张地表示，我对其进步的喜爱之情，把手中的学习用品随手奖励给他。我希望他们虽然经济上贫穷却有一颗高贵的心，不让我们的绵薄之力造成一颗卑微的心，或养成安然等待嗟来之食。

学生都是有思想、有感情、有个性的活生生的人，教师不仅要了解学生的群体心理，更要了解学生的个体差异，用学生的眼光看待他们的世界，用学生的心理体验他们的情感，增进对学生的了解，从而找准师生间共鸣点，缩短师生间的心理距离。

这几个事例不一定做得很恰如其分，但自认为自己用心在做着教师，用心在体会着学生的喜怒哀乐，也许我做的还不是最好，但我一直在追求着“先学生之忧而忧，后学生之乐而乐。”当每一个学生在班级中能学得快乐，生活得快乐时，这是我最大的收获。