发挥学生主体性，活跃小学英语课堂 小学教育教学论文.doc

摘  要：在素质教育面前，如何激发学生的英语学习兴趣，活跃小学的英语课堂，其手段、方法是多样的，但发挥学生的主体性才是英语课堂教学的最关键之处。发挥学生的主体性，完善学生的主体性是素质教育的基本特性之一。学生主体性的培养是21世纪教育改革的目标，是对传统历史教育反思的结果，更是时代发展的趋势。在新《课标》前，教师应从多方面去发展学生的主体性，适应现时代的英语教学。

关键词：小学英语；主体性；发挥

一、引言

《国家英语课程标准》的颁布，使我国外语教学进行了质的转变，现代教育中，英语老师的主要任务是教会学生如何去自主学习。即让学生掌握四种基本的学习能力：1.Learning to know;2.Learning to do;3.Learning to live together;4.Learning to be.围绕着这四种基本学习能力，小学英语教师的教学目标是根据小学生的学习特点，注重培养学生的主体参与能力。然而在外语课堂上，还存在着诸多不利于此目标实现的教学现象：如忽视小学生的特点，过分强调单词的死记硬背；课堂上，教师不以学生为中心，以“满堂灌”、“填鸭式”的方法教授知识；活动组织上注重形式，忽视了学生的主体参与。所以，如何促进学生的主体性发挥，成为了广大教师努力探索的问题。本文将结合课堂教学和课外强化两方面试论如何有效的发挥学生主体性。首先，应理解学生主体性的概念。

二、英语教学中学生主体的涵义

主体性是主体在主客体关系中所表现出来的本质属性。马克思说：“主体性是人的本质属性。”（许贵祥，2007）人的主体性表现为人的对象性活动，即主体在自觉意识下进行的有目的的、而且总是把自己与自己活动的对象变为主体与客体的关系，变成认识与被认识关系的活动。在英语教学中的学生主体性，是指学生在教学活动中以主体身份出现，主动参与教育活动，主导课堂，是教学的中心。主体具有能动性、独立性、有效性、相对性等基本特征。

三、英语教学中学生主体的地位

经调查研究发现影响外语学习的几个主要因素是：动机占33%，才能占33%，智力占20%，其它占14%。（许贵祥，2007）所以学生的学习动机在英语教学中至关重要。丹麦语言学家叶斯帕森说：“教好外语的条件看来是要尽可能多地让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水；学生必须泡在水里并感到自由自在；这样，他才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”教师的教是为了学生的学，英语教学主要在于学生的学，衡量课堂教学的质量，主要看学生在课堂上是否充分发挥了学生的主体性，是否有效的掌握了所学的知识，是否学会了自主学习。“《国家英语课程标准》明确要求教师在英语教学过程中要始终体现学生的主体地位，确立学生英语学习的主体意识，充分发挥学生在英语教学过程中的主动性和积极性。”（张献臣，1998）因此，在英语教学中，教师要创造良好的条件和环境，帮助学生培养兴趣，使之乐于学，并充分发挥其主体性。

四、英语教学中学生主体的体现

发挥学生的主体性,教师就要从各方面去实现,做到”授之以渔”,而不是”授之以鱼”。现在先从课堂教学来谈谈如何体现学生的主体性。

（一）转换师生角色，建立“新型师生关系”

苏霍姆林斯基指出：“学习——这并不是教师机械地把知识传授给学生，而首先是教师与学生的关系，学生对知识对学习的态度，在很大程度上取决于他对教师的态度。”所以首先要改变传统上的师生关系。教师要尊重每一位学生，尊重学生知识需求、自主获取知识的自由，也就要从根本上改变传统的以教师为主体的观念，要承认学生才是课堂教学的主体。要建立融洽的师生平等的关系，把学生看成是与教师平等的成员。教师在课堂上要改变“一言堂”的教学，改变“居高临下”的态度，让学生参与教学活动，进行资源分享，而不是以威严、强迫的方式让学生接受知识。“师爱是教育学生的的基础和前提，是打开学生心灵的钥匙，是建立良好师生关系的关键。因此，教师在课堂教学中要通过眼神、手势、姿态以及适当的口语等方式去表达对学生的尊重、关心和爱护，要通过语言和非语言的的表达方式建立一种和谐的课堂氛围，为学生在课堂中主体地位的体现创造有利条件。”

（二）利用直观教具，激发学生学习兴趣

“头脑不是要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”（引自《学习的革命》）传统上“一本书、一张嘴、一支粉笔”的教学枯燥无味，早已不能适应现代教育。所以，在英语教学中，教师尽量使用生动形象的直观教具，来激发学生的兴趣，活跃课堂的气氛。实物、模型、卡片、小黑板、挂图、、动作等直观手段，以及录音机、多媒体、幻灯机等现代化教具的利用，都能充分调动学生的学习积极性。如在教授PEP教材四年级Unit1 My Classroom的Let’s do部分中的Open the door,Clean the window,Turn on the lignt，Draw a picture等指令短语时。教师可以先做相应的动作，如开门的动作，以这种形象、直观的方法来让学生明白接下去将要学习的短语的意思，然后再以多媒体和卡片的形式展示英文。结合刚才的动作进行教学，这样学生学习情绪被调动起来，能够轻松愉快地学习，教学效果也可以达到事半功倍的效果。

（三）创造学习氛围，充分发挥学生主体性

在课堂教学上，教师要为学生创造积极向上的学习氛围，创设多种活动丰富课堂，让学生能够在这些活动中像花儿能够沐浴阳光一样自由、自主的学习。

1.创设问题情境，激发学生好奇心

所谓问题情境，是指在一定的情境中依据教学内容向学生提出需要解答的问题，激发学生的求知热情，达到教学目标的要求。（王路，2004）所以在教学过程中，教师要善于创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，引发学生的学习兴趣。如在学习四年级上册中I have many books.An English book,two Chinese books,three Math books…的句型时，教师可以拿出一只书包，让学生猜里面有哪些书，每种书有多少本。层层诱导，引出句型，将句子写于黑板上，让学生发现名词是如何变化的。教师进行适当的指导，让学生结合书本和实物进行句型操练。这样通过直观的发现转换为学生的思维性思考，使学生在课堂中一直处于主体地位，有助于学生学习能力的锻炼，能够让学生积极掌握知识，并很好的运用语言知识。

2.穿插趣味游戏，激跃课堂氛围

小学生年龄小，天性活泼好动，所以在课堂上的注意力只能保持短短的是几分钟。根据小学生的这些心理特点，这就需要教师在课堂上能够讲究语言的生动性，又要讲究教学活动的趣味性和多样性。弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”

游戏的目的是为了激发学生的学习兴趣，活跃课堂， 辅助教学。所以游戏的设计要体现以下几个方面：

1）游戏的设计要紧扣教学内容。游戏不仅仅是为了活跃学生思维，激跃课堂氛围，最终还是为了教学，为了让学生掌握教学内容。所以教师要根据不同的教学内容来设计不同的游戏。如在学习了句型How many books do you have?和十内的数字以后，教师可以设计瞬间记忆的游戏，教师在屏幕上呈现闪动图片，让学生快速抢答说出数字。以此来巩固所学句型和数字。

2）游戏的设计要有创造性。如何把静态的教学内容动态化？这就要求教师设计的游戏要富有多样性和创造性。如在教授26个字母时，教师可以设计“字母接龙”的游戏；如在教授了有关颜色的新单词以后，教师可以设计颜色大转盘，教师随便指到某种颜色，学生以英文的方式说出，以这种竞猜的方式让学生在不知不觉中有效地巩固了新学的颜色单词。

3）游戏的设计要有竞争性。学生的天生好奇，以及天生的好动竞争性，游戏的设计也要符合他们的这一特性。如教师可以分小组竞赛、分男女竞赛等方式来进行游戏中的猜一猜，比一比等。如“英汉对对碰”，就要看是男生还是女生能够又快又准的反应。以此来培养学生的学习兴趣，和树立学生的自信。

3.创设激励情境，满足学生成就感

心理学研究表明：学习在本质上是一种期望、愿望实现的过程。创设激励情境，就是学生自我满足感实现的一种形式。小学生都喜欢受到老师的表扬，一个学生如果能在课堂上得到老师的肯定，那他在整个学习过程中都会处于积极、亢奋的状态，自主地投入到课堂中来。所以教师除了设计相关的竞赛性、激励性的活动，如单词拼读竞赛、朗读竞赛、游戏竞赛等，还要进行正面的评价。

评价的形式应具有多样性可选择性，可采取口头表扬和精神奖励的方式，如奖给红星、纸制奖牌等。当一个学生正确地回答了老师的提问，老师可以竖起大拇指，对其说“Very good!Well done!”等。这样学生会从老师的评价中发现自我价值，会更加倍的努力学习。而对于差点的学生，教师要及时看出他的进步，哪怕很微小，也要予以及时的肯定评价，让学生找到自信，如当一学生回答时吞吞吐吐，教师可以微笑着看他，然后以语言的形式鼓励。

激励地评价学生，满足学生的成就感，鼓舞学生在教学课堂中更好的发挥主体作用。

（四）设计开放作业，引发学生创造思维

《英语课程标准》（实验稿）倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。推进素质教育，发挥学生的主体性，要求以创新精神和实践能力为培养重点。要改变以往“哑巴英语”的抄写单词的作业布置方式，改变以往的枯燥单一的作业形式，设计自主、开放、趣味的作业。

作业的自主是指，学生根据所学的内容和课程要求，利用自己已有的知识对新学的知识进行创造性的消化、吸收和运用。自主性作业能够有效地激发学生的求知欲，充分发挥学生的学习自主性。作业的开放是指学生的答案可以多样化、广泛化不拘泥于一种答案。作业的设计还讲究趣味性，趣味的作业才能最吸引学生的兴趣，能让学生积极主动的去完成。如在学习了一些日常生活中的实物单词后：Tv、computer、table、door、wall等，教师可以设计英文标签的作业，让学生写好英文标签，然后贴到家里相应的东西上。在作业中实现学生的主体性发挥。

（五）教授学习方法，引导学生自主学习

“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人。”（《学会生存》）所以为了确立学生的主体意识，教师必须认真研究学法，激发学生的学习驱动力，指导学生自主学习。

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