发挥学生主体作用 培养创新能力，优化数学课堂教学有效性 小学数学参赛教学论文.doc

当前，教学改革已深入到课堂教学的各个领域。如何优化课堂教学，并最大限度地发挥学生的主体作用，取得最大效益的有效性，仍是值得我们广大教师不断实践和探索的课题。在课堂中重视学生的主体作用，让学生主动的思考，探索，成为教学过程的积极参与者，成为学习的主人，在教师的引导下获得知识，发挥能力，体现自我。近年来，我对此做了一些探索：

一．   激发学习兴趣，让学生愿意学

心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。”我国古代教育家孔子也认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生好奇心强，对新奇的东西容易产生兴趣，教师教学时，若能根据教材特点有意设置悬念，提出新颖有吸引力的问题。例如哦：教学能被3整除的数的特征，一上课，教师首先向学生提出问题：谁能说出N个3的倍数？

   生：3,6,9这些数十3的倍数。

师：这几个数是3的倍数，我们可以说这些数能被3整除。

师：谁能说出这几个数的两位数？

生：12,15,18。。。。。。这些数都能被3整除。

师：能不能说出几个能被3整除的三位数？

学生立即回答有一定困难，过一段时间，有的学生陆续说出123,963等数。

师：就123这个数，我又能连续说出几个被3整除的数，如：132,213,231,312,321等；就963这个数，我也能说出一连串的能被3整除的数，如936,639,693,369等；学生一一验证结果正确，这时全班学生情绪活跃，同时又感到不解。教师接着说：“不论同学们举出一个什么样的整数，我能立即判断出它是否能被3整除。”学生纷纷举手，说出了许多数，教师一一作了判断，学生验证，果然正确，这时全班学生兴趣盎然，产生了强烈的好奇心。急切想悟出奥妙，教师抓住注意力集中，求知欲旺盛，思维这一有利时机，引导学生观察，分析这些能被3整除的数的特征，从而得出结论：一个数个位上的数的和能被3整除。这样处理，不仅活跃了课堂气氛，而且借以创设问题的情境，给学生以悬念，激发了学生想要解决的强烈欲望，使其跃跃欲试，如罢不能。

二.寓教于乐，使学生活泼地学

小学生的思维特点是以具体形象为主要形式，逐步向抽象逻辑思维过渡。他们对具体形象的内容，生动活泼的形式，新奇动人的失误比较敏感，针对这一心理特点，教师在教学中应该利用直观形象的教具，把抽象的数学知识具体形象地展现在学生面前，与知识教学于活动中，让学生感到学习的乐趣。

如：六年级教学比例尺，一上课教师首先拿出一张地图问学生：“你能从图上看出广州到北京多远吗？”学生们都摇头，教师说：“今天，我们学习了比例尺，就可以从的图上看出来，大家认真学，学会以后，我们可以任意量出两个城市之间的距离，进行一次环球旅行好吗？”学生们听说比例尺有这么大的用途，顿时兴趣盎然，全神贯注地投入学习。课外活动或放学回家，学生们果真都拿出尺子在地图上量呀，算呀，进行环球旅行，从而加深了比例尺这个概念的理解。

把游戏引进课堂，巧妙地设计新颖有吸引力的练习形式，则能创设轻松活泼地学习，使学生在愉快的氛围中，学好数学，如：教学几何图形的初步认识，在学生初步认识了几何图形之后，有经验的教师常常是什么形状，再让学生按照教师的要求从盒子里摸出实物，并对说对的同学鼓掌，这样不仅加深了学生对图形的认识，而且也初步发展了学好僧思维的灵活性和创造性，即充分调动了学生学习的积极性，同时又做到了欲于乐。

三.引导参与，使学生主动地学

人们常议课堂教学要处理好主导与主体的关系，而参与者过和的优化则是教师主导作用和学生主体地位达到最佳结合的集中反映。教学过程的责任不仅在于把现成的知识和结论教给学生，还应该有目的，有计划地悉心指导，把静态的知识结论转化为再现给学生，并让学生自始自终参与这一思维过程。因此，要使学生主动地学数学，教师必须强化参与意识，应特别注意积极为学生参与教学过程创造条件，创造情境，让他们自己动手操作，动眼观察，动脑思考，动口表达，通过引导学生经历获取知识的思维过程，达到培养能力，开发智力的目的。例如：梯形面积的计算，，预先让每个学生准备两个大小全等的梯形，课堂上，启发引导学生自己根据学过的三角形，平行四边形面积公式的推导方法，动手拼一拼，看能不能转化成为学过的图形？学生从动手，很快发现可以拼成一个平行四边形，并发现拼成的平行四边形的底就是原来梯形上底的和，平行四边形的高就是原梯形的高，于是，推出了公式：梯形的面积=(上底+下底)×高÷2,教师接着启发学生还有别的方法吗？一个学生站起来说：我只用一个梯形就可以拼成一个平行四边形，也可以推导出计算公式。教师给予肯定表扬，学生们兴致更高了，进过动手动脑，发现还可以沿着一条腰所对的定点剪开，拼成一个三角形；还可以拼成一个平行四边形和一个三角形，还可以剪成两个三角形等：几种不同的剪拼法都验证了公式的正确性。课堂上，师生沉浸在成就的喜悦之中，既引导学生经历了公式过程，又培养了学生的创造性思维。

因此，在数学课堂教学中，教师应引导学生主动参与知识的形式过程，把操作，观察，思维，语言有机地结合起来，努力做到：在概念教学中，让学生参与概念的形式过程；在计算教学中，让学生参与和算法的探究过程：在应用题教学中，让学生参与数量关系的分析过程；在几何公式的教学过程中，让学生参与公式的推导过程。这样，可以促进学生思维的飞跃，不断完善认识结构。

四．注重联想，让学生创造性地学

所谓“联想”是指由眼前的事物而想到与之有关的另一事物的心理过程。它是创造性思维的重要基石，通过联想，能唤起学生对旧知识的回忆，沟通知识之间的内在联系，培养学生良好的思维品质，促进学生智力的发展。例如：六年级的教学“比的基本性质和化简比”，教学过程如下:

[1] [2]  下一页