浅谈任务型教学模式在小学英语教学中的实践与反思 小学英语获奖教学论文.doc

【摘要】：《英语课程标准》（实验稿）明确指出，基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的综合语言运用能力。《英语课程标准》（实验稿）以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，并倡导运用“任务型教学（Task-based Approach）”模式实施教学。本文从六种任务设计类型入手，探讨了在小学英语教学过程中如何进行task设计以及设计task过程中应注意的问题。

【关键词】：任务型教学   任务设计  

《英语课程标准》（实验稿）提出“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。” 

所谓任务，简单地说，就是做事，在做事的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。任务型教学体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。它可以根据学生的不同水平设计出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并能发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦和实现自我价值。

小学生具有好奇、好动、爱表现和善于模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少害羞。任务型教学正符合小学生的心理和生理特点。如果教师从学生“学”的角度上设计教学任务，就能使学生的学习活动具有明确的目标。英语课堂的任务设计没有固定模式，只能依靠教师日常经验的积累总结，最大限度地发挥教师的创造性。

一、        任务的类型

参考Willis(1996) 和Pica, Kanagy & Falodun(1993)对任务型教学活动的分类，将“任务”分为以下六种：排序任务（ordering tasks）、比较任务（comparison making tasks）、信息差任务（information-gap tasks）、解决问题任务（problem-solving tasks）、观点交换任务（opinion exchange tasks）、创造性任务（creative tasks），接下来结合教学实践谈谈如何设计这些任务。

（一）排序任务（ordering tasks）

排序任务是指把活动、事件等按逻辑或时间顺序排列。这是一种较为常见的任务设计，这类任务虽然对教师来说操作起来不是很难，但是它对学生具有一定的挑战性。一些活动或事件比较清晰明显，大部分学生都能对付；但有些活动或事件的比较模糊，一些程度好的学生大显身手，感觉很好；有些学生由赞叹到羡慕，再到自己认真思考去“研究”，去比胜负。因此，这类任务考虑到不同水平学生的接受能力，因此在平时的教学中受到教师与学生们的一致欢迎。

例如：在广州市小学英语教材（试验本）第二册Module2 Animals Unit4 Uncle Tim’s Farm这一课中，在学生掌握了一些动物单词后，老师可将学生分成6个小组，每组都得到同样的动物单词卡片，有pigs, bull, cows, ducks, geese, chicken, goat, horse。老师说：Ben和Jiamin正在探望Uncle Tim，他们正在讨论Uncle Tim的农场。大家认真听课文，听三遍，看看Uncle Tim的农场到底养了哪些动物，然后将单词卡片按正确的顺序排列出来。又如：我在教授广州市小学英语教材（试验本）第五册Module4 Travel Unit11 How are you going there?时，故意把Jiamin的假期计划的顺序调乱，让学生听课文三次，并在让学生排列出正确的假期计划：

What is Jiamin going to do on holiday?

①    Stay in Shenzhen and visit the Window of the Word

②    Fushan for a day trip

③ Guangzhou Art Museum

④ Xiangjiang Zoo in Panyu and visit the white tiger

⑤ Stay at home

How is Jiamin going there?

…………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件