英语课堂教学中的反馈与调控

心理学认为，好奇心是学生学习兴趣的内因之一。因此，揭示知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理，转化为学习兴趣和求知欲望。教材内容丰富多，教师要善于挖掘教材内在的吸引力，或以生动形象的语言，或采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界，或创造意境，把学生带入“想象”的王国中探索，以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力。当学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。良好的学习兴趣使学生在一种轻松和娱乐的心境中完成学习任务，而心理学又认为，兴趣的外化形式就是表现在学生自主地参与课堂学习，使学生主体地位得到真正落实。因而，如果教师能激起学生浓厚的学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。例如，在教学中，教师生动形象的讲解而带来的情趣，诙谐幽默的生动阐释而形成的谐趣，既可以激发兴趣，启迪思维，又能使师生之间的感情得以充分的交流，使课堂气氛处在教师预定的控制之中。

信息反馈是课堂教学的关键环节。传统教学方法把学生看作接受信息的容器，教师讲、学生听，是单一的信息输出式课堂结构。教师输出的信息量大，而学生反馈的信息源少，教师对学生的学习情况心里没底，教学过程的调控也往往处于盲目状态。因此，要对课堂教学实施有效的调控，必须加强教学信息反馈，在教学中教师要改变唱独角戏、满堂灌的做法，重视学生的主动参与意识，师生共同活动，做到有启有发、有讲有练，利用多媒体的形式等，善于创设信息反馈的教学情境，开辟多种信息反馈的渠道。如：通过提问、小组讨论、练习等多种方式，及时从学生那里获得反馈信息，从中了解学生对教师输出的知识信息接受和理解的程度，那些已达到了目标，那些还有差距，及时调控教学进程，调整知识信息的再输出，扬长补短，亡羊补牢。同时，教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息，透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇，透视出他们那灵活跳跃的思想火花，从中推测和判断他们对教师输出的知识信息，是否理解、满意、有兴趣、有疑问，进而迅速调整教学措施，并将教学继续引向深入，使学生能保持旺盛的学习兴趣，投入、参与到教学活动中来。
    教学实践证明，只要教师重视和强化教学反馈功能，创设种种情境，采用多种形式诱导学生作出及时反馈，并善于利用学生的反馈信息，因势利导，及时调控教学进程，就能够把教与学有机地统一在一个最佳的程序之中，就能够使课堂教学收到满意的效果。

四、       加强反馈调控，指导学生学法

课堂教学反馈是师生共同参与教与学的必然结果和客观存在。如果只有教师通过教学活动将信息输向活生生的学生这样—群教学对象，而没有从学生那里回授反馈信息，那么这只是一种单边的教学活动。教师只有在教学过程中及时抓住有利时机，迅速有效地处理来自学生的各种反馈信息，调节自己原定的教学设计，才能更有针对性指导学生的学习。同样，学生也只有在学习过程中及时抓住有利时机，敏捷地回授来自教师，包括自己的同学指导学习的反馈信息，才能使亲身经历的感受和学习经验的积累更具有积极意义。毫无疑义，重视课堂教学反馈是优化课堂教学的重要一环，也是真正起到成为指导学法的杠杆作用。

    反馈教学强调教师和学生间的双向交流,它把课堂从“单向传递”转变成为“双向信息互动”，从而打破了沉闷的“填鸭式”的教学模式，激发了课堂的生气与活力。教学中，教师先以各种方式对教学内容进行讲解，然后由学生讨论，对教学信息做出集中反馈，从而促使教师调控下一步对教学信息的输出，这样，教师对教学信息的输出、影响学生们对教学信息的反馈；学生们对教学信息的反馈，又影响教师对学生信息的输出。如此教师和学生的得到了双向互动的交流。

运用反馈教学法对课堂教学加以调控，教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，灵活性和多样性，以激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。因此，课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参与活动为主的互动反馈新模式，把学生置于教学的主体位置。教师要够根据教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。教师引路，学生走路，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。

反馈教学也有利于教师积累教学经验,提高教学质量。教师可以通过反馈中得到的认识回到实践中去检验，发现错误，修正错误，教师可以修正错误，接受教训，提高认识，从而教师对学习效果的预见性得到增强，能更好地预测课堂中出现的各种可能性，然后根据反馈的信息，补充修改原来的教案，及时调整教法，使教与学紧密结合。课堂反馈是教学信息反馈中最重要的一环，教师对课堂信息反馈的敏锐度是影响课堂教学效果的关键，很多教师都有这种体会，同时担任两个或三个同类班级的英语教学，上同一内容的课，常常是在第二、第三个班级上课时格外轻松，觉得胸有成竹，许多知识点是信手拈来，从容不迫，学生听得有滋有味，教学效果良好。殊不知，这是因为在给第一个班上课时，教师已根据学生的信息反馈，有意识地或情不自禁地调整了教学方法。

反馈教学是一种以“信息反馈为主线，以探求为根本，把教学矫正和调控贯穿始终”的教学方法。它体现了新课程标准以人为本的核心思想，以学生为主体的新理念。反馈教学在英语教学中占有重要的地位。它是实现教师了解学生的学习状况最基本途径。在教学中应用反馈教学法，能使师生的信息相互及时传递使信息量得以控制，取得最佳效果。这种教学法有利于因材施教，促进学生个性发展，有利于调整学生的知识结构，培养自学能力和评价能力，有利于提高教学效率，减轻学生课外作业负担，提高教学质量。

通过几年的反馈教学的实践，我觉得反馈教学确实是一种较有成效的教学方法。因此，在教学中，输出信息---接受反馈---控制调整。教师应把这一过程始终贯穿于整个课堂教学中，我们要充重视信息反馈对学生学习的影响，采用多种措施优化信息的反馈，使信息反馈及时、多次、多向，并对反馈的信息加以充分的分析，以利于调整我们的教学。

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