如何创设特色英语“习得”环境

总之在小学阶段，有意识的给学生创设英语语言的“习得”环境，使学生在无意识的状态下感知英语、学会英语。这对他们英语学习兴趣的培养和保持都有很重要的作用，同时这也是自由、自然、正确使用英语的绝佳途径之一。自从创设英语特色“习得”环境以来，我校的英语教学效果日益喜人，在2003年和2004年全国小学生英语竞赛和株洲市英语等级考试中，我校均名列第一，在市、区各种英语活动中我们的学生均有不俗表现，他们学习英语的兴趣和能力更加高涨。实践证明，一旦英语“习得”达到了足够的量，运用英语的能力也会随之显现和提高，同时为他们英语的终身学习奠定良好基础。

 

[1]王电建,赖红玲.小学英语教学法[M].北京大学出版社，2002

[2]张莺.小学英语教学法[M].东北师范大学出版社，2001

[3]Karen E.Johnson. 第二语言课堂的交际浅说[M].人民教育出版社,剑桥大学出版社，2000

[4]张正东,黄太铨.英语教学双语教程[M].科学出版社，1999

[5]张正东.外语教学法[M].科学出版社，1999

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

       

摘  要：理想的外语教学提倡让学生在习得的过程中自然而然的学会英语，但我国缺乏耳濡目染的自然语言习得的环境，我们要尽可能多的创造充足的语言“习得”机会，给孩子们创设适合他们的、有特色的“习得”英语学习环境，尽可能多的“习得”英语。一旦英语“习得”达到了足够的量，运用英语的能力也会随之显现和提高。

关键词：特色  英语  “习得”环境

Abstract: Acquisition is a good way for learning language.But there is not natural acquisition surroundings for learning English in China, we should try our best to make a special English acquisition surroundings for the pupils.When they get enough English acquisition, their English comprehensive ability will be improved.

Key words: special, English, acquisition surroundings

 

 

上世纪70年代末，80年代初美国心理学家Stephen Krashen提出了“监控理论”。他认为，语言学习通过两种独立方式获取：一个是“习得——无意识”学习过程；另一个是“学习——有意识”学习过程。他还提出：学习者运用语言进行真实交际的能力取决于习得系统的知识，也就是说语言主要通过习得。Krashen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”。假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得就自然而然地产生。根据上述理论，外语课堂教学应注重学生“习得”的培养，让学生在“习得”的过程中自然而然的学会英语。  

从很大程度上讲，判断英语教学成功与否的一个重要标准就是看学生最终能有效的输出多少英语，能够在多大程度上运用英语。为此我们在英语教学过程中应遵循语言学习的规律，研究不同年龄阶段学习语言的异同，更有效的提高英语教学的质量。非英语国家的儿童在学习语言的关键时期（通常认为在3--10岁）开始学习英语，若有较好的英语语言环境，就可以像英语国家的儿童一样，通过“习得”的方式来学会英语。小学阶段的孩子们正是在这个关键时期开始学习英语，而我国的英语环境还很不够，缺乏耳濡目染的自然语言习得的环境，我们不可能完全采用“习得”的方式来教我们的学生学习英语。因此，我们要尽可能多的创造充足的语言“习得”机会，给孩子们创设有特色的、适合我们学情和教情的“习得”英语学习环境，尽可能多的“习得”英语。

一、加强教师英语培训，构建“习得”基础

儿童是在众多语言传授者参与下习得语言的。语言刺激源主要是他们身边的人，在学校这种语言刺激源以教师为主。学校的英语教师毕竟是少数，语言的刺激源很弱，这就要求我们必须加强全体教师的英语培训，让越来越多的教师学说英语，会说英语。在课堂上坚持说英语，用英语组织教学，在学科教学中创造性的、适时的使用英语，课后时不时说说英语，我们的学生才能够不断受到全方位的语言信息刺激，才有可能“习得”英语。因此，我校专门主编了《教师英语课堂用语一百句》、《校园英语一百句》、《学科英语用语》等校本读物，定期组织全体教师参加培训学习，安排时间分班组练习。培训完后，进行严格的笔试和口试，逐个过关，考试合格者颁发证书方可在课堂上运用英语，并且派专人跟踪考核指导，保证教师的英语语音、语调的正确度；同时以各种形式，如：个人竞赛，班组评比等，鼓励每位教师开口说英语，积极练英语，每节课力争用标准的英语进行组织教学，另外在某些学科如：科学、体育、音乐、形体等学科中渗透学科英语教学。现在我校教师的英语水平和学英语的热情大有提高，学、练、说英语的现象随处可见，英语在我校的使用和运用频率大幅增加，为学生“习得”英语构建了有利的、扎实的人力基础。因为学习者首先需要有一定语言量的输入，经过自己的内化然后生成自己的语言，最后达到一定量的输出。当听懂（输入）了一句英语，学生并不能立即内化成为自己可以正确运用（输出）的语言，然而，当有大量的语言输入，通过学生的内化，他才可以轻易正确的输出少量的语言。例如很多学生在老师们用英语组织教学后，都能熟练地脱口说出一些Class begins./ Class is over. / Please try again./  Don't be afraid.等英语课堂用语了，很自然的把英语课堂用语“习得”成为了自己可以运用的语言。