浅谈生活英语教学

1、教师角色和教学方式的转变。

英语教师的角色要从传统的“传道、授业、解惑”者转变为学生学习英语的引导者、组织者、设计者和促进者，成为学生的合作伙伴、英语之友。英语教师的教学方式要从传统的“教”转变为“引”，具体体现在：（1）创设生活情境，激发学习兴趣，引导学生进入学习活动的状态；（2）创设活动场景，激发求知欲望，引导学生进行学习活动；（3）创设实践环境，激发参与情趣，引导学生进行学习操练。总之，教师作为一节课的组织者、引导者，学生作为一节课的参与者、合作者。使每一个学生在生活环境中学习英语，在学习英语中享受生活，变苦为乐，其乐无穷。

2、学生角色和学习方式的转变。

学生的角色要从被动接受死记硬背者转变为主动合作积极构建知识的追求者。这一角色的转变教师是关键。必须建立新型的师生关系，积极创设生活、活动、实践情境，运用多媒体辅助英语课堂教学，创造性的组织学生学习活动。学生的学习方式要从“被动参与”转变为“主动参与”，要从“个体学习”转变为“合作学习”，具体体现为：（1）热爱英语，激发情感，主动投入；（2）积极参与，合作活动，主动学习；（3）相互关心，发挥个性，主动实践。总之，要让每一个学生想学、会学、乐学、好学。

二、生活英语教学法的理论基础。

生活英语教学法之所以在短时间内能够让英语教师所理解和接纳，得到广泛运用，一方面是实践层面上总结，是新课程标准的具体体现，更重要的方面是它由一系列的教育理论的支撑，是理论到实践的的具体体现。我国教育家陶行之先生认为“生活即教育”，提倡立足生活的教育，通过生活进行教育。强调教育与生活的密切结合，在生活过程中进行教育。现代教育理论认为，个体认知结构的形成和发展，不能只局限于动态的个体独立探索的范围，而要拓展动态的个体探索与主体间交往相结合的范围。只有在主体交往中，个体之间才能相互启发、相互补充、共同发展。群体的形成和发展取决于个体之间的互动过程。只有教师和学生、学生和学生在教学活动中的交往和相互作用，才能有利于学习集体的形成和发展。心理学研究表明，动机是推动学生自主合作学习的内部动因，人的心理因素是有意识心理活动和无意识心理活动的统一，是理智活动和情感活动的统一。

三、生活英语教学法的操作法策略。

（一）创设环境策略。

创设环境策略是指教师根据不同的教学内容设置不同的教学环境，使学生亲临其境，合作学习，交流方法，探究知识，展示才华。例如：教单词bus，我首先把一个精致的玩具-公共汽车拿给学生看。当学生意看到玩具公共汽车立即就动起来，很想用英语读出这个单词，当学生的学习兴趣激发出来后，我先把这个单词念出来，然后写在黑板上再拼出这个单词，由于学生兴趣农，很快就把这个单词记住了。另外通过教师带入情景，学生对教师所述的内容在学习新句型进行理解尝试时有很大的帮助，比如：以句型为例设计一些情景：This is a book.That is a pen.像这样的句型，我先画出book和pen的图画，以提问的方式引出一段话通过系列对话再引出新句型，进行替换学习，中英结合，比较分析，既能使学生了解句子，又掌握句型，收到了良好的课堂教学效果。

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