浅谈生活英语教学

（二）媒体展示策略。

媒体展示策略是指教师充分利用现代教学技术，展示、再现生活实际、创设问题情境，使学生置身于生活中，情境中学习英语，进行对话训练、进行生活操练，提高英语表达能力。例如：五年级英语课本第一册第一单元BOOK1Unit1中关于见面打招呼“Nice to meet you.”就可以用多媒体软件把它以学生最喜欢的动画片的形式播放出来，动画中的小主人在上学的路上遇到同学并和他们打招呼，他们打招呼时要说"Good morning！”“Morning！”“Nice to meet you！”等招呼用语。此时，学生完全被动画吸引，看到屏幕上美好的动画，听到影片中人物说的每句纯正的英语，在不知不觉中、在轻松愉快中、在潜移默化中学生已很好地掌握所学的知识。又如：教授牛津英语教材中I want to sing.Me too.这组对话，在课前结合学习内容先播放中国男足出线时国人们那种欢喜若狂的场面，人们挥舞着国旗高唱着足球之歌。学生们很快就学会了I wang to sing.并且情不自禁的喊出一些其它句子，如：I want to dance/play football.

（三）学具构建策略。

学具构建策略是指教师依据学生的年龄特点和心理需求，认真准备不同教学内容的学具、图片、头饰等，在英语教学过程中进行精心策划、科学安排，编拟一个个故事、一个个童话组织展开富有情趣、童趣的活动，使学生在愉快的心境中学习英语。例如：在上到人体部位时，有这样一组句子：I have green hair/black eyes/a red nose……在上课前我准备了各种各样的面具，上课时让学生挑选出自己喜欢的，然后把它描述出来。课后，我又对学生说：下节课我们要举行一个化装舞会，你想要什么样的，自己去画一画，结果气氛空前热烈。又如，在学习衣服单词时，我设计了一个小型的“服装展示会”，把学生分成skirt、dress、sweater、coat四队来进行时装表演，并且在每队中选出一个最佳模特。在这样快乐而又紧张的氛围中，孩子们个个跃跃欲试，使课堂教学达到了高潮，充满了生命活力。

（四）现实重组策略。

现实重组策略是指教师依据具体的教学内容和教学要求，精心设计教学活动，把现实生活经过加工重新组织在课堂教学中通过学生自己表现展示生活场境，使学生在生活活动中学习英语。例如：学习了“give sth. to sb.”句型后，我先让学生想想这个对话是在什么情况下发生的，再让他们讨论这个对话中还可以添些什么对话内容，使之更充实，更富有生活气息。通过我这一启发，学生们的思路就活跃起来，你一句，我一言，相互补充，同时教师对学生说出的各种情景表示肯定，然后让学生在四人小组中进行情景交际表演，于是就有了具有每个小组自己特色的新对话。这样的操练，很好地激发了学生们学习兴趣和创造才能，同时也提高了学生实际运用语言的能力。

（五）自主创新策略。

自主创新策略是指教师在课堂教学中充分发挥学生的学习能力和活动潜能，根据不同的教学内容提出具体的学习要求，由学生按学习小组自己编排、自己创作、自己表演开展丰富多彩的学习生活，使学生在自己最喜欢的学习活动中完成学习任务。例如：在教“an apple, a banana, a pear”对一学生提问为什么“banana”和“ pear”前面都用“a” 而“apple”前面就要用“an ”来修饰呢？我让学生进行了分组讨论：哪些单词前要用“an”来修饰，它们有什么特征？很快，在一场热烈的“抢舌战”之后，学生告诉我：以元音音标为首的单词要用“an”来修饰。又如在学完Shopping这一单元后，就要有一个关于购物用语的终合表演的输出过程。我鼓励学生在小组内创办自己的专柜。当一切准备就绪的时候，呵！还真像热闹的的百货商场，有玩具专柜、学习用品专柜、食品专柜，甚至还有水果专柜。孩子们兴高采烈地购买着物品，营业员们服务也很细致到家，还不时地听到组员提醒着“营业员”和“顾客”要使用专业用语，我也被感染了加入其中。学生在这样的活动中内需被激活了，兴趣也提高了，学习也主动了，当然也增加了信息，提供了交流情感、展示个性的机会。

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