Step by step,再创新高——小学英语课堂教学实效性研究

 Ss answer the questions. Then ask one by one.

（老师把英语课堂变成了英语花园，让学生能自如轻松地进行学习，用询问电话号码把学习数字转向日常生活，让课堂淡化，学习自然化，学生易学，乐学。用学生轮火车的方式，把老师引导，学生被动变成学主动探求的学习，符合新课标的要求。）

3、Presentation

1.1, T: I’m hungry .I’d like something to eat!  I remember I have some candies here. (T shows some candies.) Now let’s count!  (共有15粒)

Ss count together.

T: Oh, Here’s another one .This time, How many?

Teach:  sixteen.    T:  Bounce the ball 16 times.

  How many candies can you see? I can see…

 Ss read after T several times to be sure Ss grasp them. 

 (Use another words instead of “candies”, make sentences “How many …can you see?)

Ask and answer “How many … can you see?”

（T shows the picture. CAI）

1.2、Teach : seventeen, eighteen, nineteen, twenty.（With the cards, stick them on the BB, and do the motion after teach the each word, eg: Shake the body 17times. Play the Pingpong ball 18 times. Stamp the foot 19 times.）

1.3、T: Go go go .Touch 16. 

     T:   Walk, touch 18. Fly …, Touch 19.Ask four Ss do the motion.

1.4 Let’s do an exercise.(CAI)

 Ask and answer: How many … can you see?

（老师用学生都喜欢的糖果作为学习数字的引入，吸引了学生的注意力，激发学生学习的兴趣。在初步完成这五个数字的教学后，再用学生学过的动作对数字进行强化，让学生学中有动，动中有学，打破了传统沉闷的教学模式，增强教学质量。在数字的教学过程中，又渗透了本课的重点句型，让教学点进一步深化，扩展，使学生启动脑筋，发挥创造力，把单词和句子灵活地结合在一起，让教学得到双赢。）

4、Drills 操练

活动1、小小预想家。

活动设计：   请一位同学射转盘上的数字，其他同学在他射之前猜他会射到哪个数字（1—20）。

 活动2、头脑风暴。（Up and down .）

活动设计：请一位学生写下一个数字让两位同学来猜，其他同学用“Up and down”来提示这两位同学他们离这个最终目标的远近。

活动3、小小估价员。

 活动设计：在这一个活动环节上，我设计了让学生猜价钱的的游戏，以角为单位来估计这些食品，而大部分的食物都是在15---20角之间的。并且这一块我收集了许多学生们爱吃的东西（如薯片、火腿肠、牛奶等），增加活动的趣味性。

(这是整个教学设计的一大亮点，丢弃机械式的操练，采用各具特色的游戏练习进而加强知识的巩固，寄娱乐于学习，把思维用行动来具体化，让学生全身心地投入在学习之中。激发学生的学习潜力，逐渐淡化知识点的难度，课堂教学实效性强，比预期的教学目的更高一个层次。游戏设计是这一亮点的发光源，游戏最重要的是具有学习实效性，既带动了一般的同学，又提升了较为优秀的同学，这可以确保知识的输出到达有用的个体，实现它存在的意义。除了这点，还应该符合小学生的心理特征和密切联系生活，这样就会使学生把学到的知识用在日常生活中，让知识不再局限于书本，用之于实践，这是教学最实际的外延。这位老师就做到了这点。)

5、课堂延伸

T:Which number do you like? Choose one  number you like and answer the  question. 

（1）把英语数字单词用简单明了的方式构成一定的含义让学生猜成语。

                 (七上八下)

（2）按规律填空。eleven (        )  thirteen (          )fifteen (        ) seventeen (         )   nineteen (         ) 

（3）有关数字的脑筋急转弯。Four +  one =    Five

（这个课堂的延伸其实就是知识难度的加强，通过不同类型的练习，来检验学生学习的成效，学生可以在难度中找到荣誉，自信心加强，提高学习和再学习的兴趣。）

6、 Goodbye

T: It’s time to say goodbye. Thank you. You are great. Now  where is number 1?    Number 1 to Number 10 stand in a line. Go back to the classroom.

（别出心裁的结束，起到画龙点睛的作用。）

总地来说，该教学设计覆盖面广，综合性强，能围绕学生对知识进行不同层面的教学设计，从知识的传授到趣味操练，再到难度的扩展，都能符合学生的心理特征，激发学生的学习兴趣和学习潜力，真正做到以学生为主体，注重培养学生语言交际能力，思维发展能力。充分体现了课堂教学的实效性。从这很明显地看到，没注意教学设计和重视教学设计真是天渊之别。老师不是花瓶，让学生单纯喜欢本人是肤浅的，应当创新教学设计引导喜欢上该学科的课，实现课堂教学的实效性。

案例三：某年轻老师活泼好动，在二年级教学中总是手舞足蹈的，学生上课就像玩一样，大部分学生都乐在其中，笔者曾听过她一节教学水果的课：她把书本上所提及的水果都买了回来，上课把水果拿出来时，学生已经一片欢呼声，然后每带读一种水果就把该水果的单词写在黑板上，叫学生在文中找出并圈出来，写上中文意思，接着就进行各种各样认读水果单词的操练，在遇到学生不会读的单词又进行带读，整堂课下来，课堂气氛似乎很活跃，但在播放rhyme，要学生跟着读的时候，几乎没有学生可以读出来，课堂实效性低下。

评价与反思：该年轻老师能了解二年级学生的心理特征，懂得利用水果实物激发学生学习的兴趣，这点是值得推崇的，而且还想了一系列游戏活动来加强水果单词的认读，使得课堂气氛活跃，学生玩得很开心。在案例二，我们知道教学设计对课堂教学实效性的重要性。该老师也在教学设计方面下了不少功夫，但为什么达不到预期的效果呢？问题就在于游戏的运用。的确，学生玩得很开心，但其实学生也只顾着玩，却没学到应学的知识，当看到以前已学过的apple, pear, orange的时候，学生可以很流利地说出来，但其他像watermelon, papaya等较难的水果单词的时候学生便乱说一通，然后又只是单纯地跟着老师读，自己根本没记住，学生根本没有把实物和读音配对，更不用说看着书可以跟着录音读出来，因为他们单词和实物都对不上号，因此在rhyme 的跟读中，面对这么快的语速，学生无法像鹦鹉学舌那样把读音发出，最后得到就是学生乱起哄。著名教育家、心理学家朱智贤的《儿童心理学》中详细地阐明了学习和游戏的区别：

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