小学英语语法教学新思维——“MUF”在小学英语语法教学中的运用

【摘要】语法教学一直是我国英语教学的热点话题，本文从英语语法教学的必要性出发，结合当前小学英语语法教学的现状，谈谈对小学语法教学的理解和探究。

【关键词】必要性  教学模式  教学原则  教学技巧

【正文】

一．     引言

“对于小学英语教学到底要不要教语法”是一个在外语教育界颇受争议的话题。我国传统英语教学是十分注重语法教学的。很多教师在英语教学中往往会非常重视或者过分依赖语法知识的教学。有一些教师则认为语法教学和语法知识的学习是比较枯燥的，它会降低学生学习英语的兴趣，打击学生学习英语的信心，有些学生也认为语法学了没用，同时，《国家英语课程标准》中也指出:“要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视学生语言运用能力的倾向。”从而导致出现了一些“淡化语法教学”的现象。

二．     语法教学的必要性

我个人认为，这两种极端的语法教学态度都是不恰当的，我们既不能过分依赖和要求，也不能完全“置之不理”。小学英语教学中应该有语法教学。我们都知道，儿童学习母语可以完全不用学语法就能与人交流，这是由于他们有良好的语言环境，使他们能够逐步地习得语言。但是，在我国，英语是一门外语，由于受语言环境的制约，儿童接触英语的机会普遍不多，不可能自然地习得英语。许多专家(如Cameron，2001)认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。《国家英语课程标准》也提出:“小学高年级应适当讲解语法，在语法二级目标中明确指出小学生应知道：１、名词有单复数形式；２、知道主要人称代词的区别；３、知道动词在不同情况下会有形式上的变化；４、了解表时间、地点与位置的介词．５、了解英语简单句的基本形式与表意功能。”因此，适当学一点语法不仅能帮助他们准确地表达，而且有利于他们提高语言的运用能力。

三．     语法教学新模式

为了让小学语法教学生动起来，作为一名小学英语教师，应该根据孩子学习语言的天性，在教学中做到“以人为本”，遵循以下的教学模式：meaning----use---form

1.Meaning(意义)

在语法教学时创设语言学习和运用的情境。我们应该结合教学实际，创设有意义和真实的情景，让学生结合上下文去理解语法项目的意义。在课堂教学中，创设良好的体验情景来呈现新的语法项目，可以使教学更为直观；语言形式和意义得以有机结合，也是引发学生积极体验的动力。例如：老师在教时态，现在进行时的时候，老师可以先呈现出以下一个故事“The two little kittens”，“There are two little kittens in the middle of a big wood .It is the middle of the night . It is twelve o’clock.The two little kittens are frightened.There are twelve big wolves.The two little kittens are going .The twelve big wolves are coming.The two little kittens are walking.The twelve big wolves are walking.The two little kittens are running.There is a big wide river.The twelve big wolves are runnig.The two little kittens are swimming.The twelve big wolves are swimming.There is a big , tall tree.The two little kittens are climbing.The twelve big wolves can’t climb!They are looking at the kittens up the trees.”老师在第一次讲故事的时候，会通过身体语言、面部表情和不同的语音语调来帮助学生理解故事。从而使学生很容易就理解了现在进行时所表示的意义。这时让学生关注的是语言的意义。

2.Use(用法)

让学生理解语法项目意义后，我们要提供大量的机会让学生交际性地运用相关的语法内容。例如：在刚才的例子中，当学生弄明白了故事后，老师接着呈现一些人物正在做事的图片，并问学生“What are they doing ？”学生在老师的引导下回答：“They are reading；They are running；They are swimming”等等，接着，老师让学生玩一个猜的游戏。一些同学来到讲台前做出一些动作，其他同学用句型“They are doing……来猜他们做的动作是在干什么。接着，老师把学生说的句子写到黑板上，如：They are reading.They are playing games.They are reading.They are watching TV.并让学生朗读。教师通过这三个步骤，为学生提供了很多机会交际性地运用相关的语法内容。这时让学生关注的是语言的使用。

3.Form(形式)

最后引导学生注意语法的形式，从而更准确灵活地运用语言。令到学生拥有很多机会运用语法内容后，教师就让学生对比黑板书写的句子，找出一些共同点和规律，并让他们练习“-ing”的发音和使用语法知识，说说他们父母在干什么，以检查他们的学习效果。这部分重点是让学生关注语法的形式。

四．     语法教学的基本原则

1．隐性教学原则

小学生学习语言的规则,一般有两种途径，一种是隐性的，一种是显性的。隐性教学是指教师不直接讲语法规则，而是通过一些句子，通过语言实际的运用，或者通过一些组织的活动，让学生拥有反复接触到这些语言规则的机会。在感受语言的过程中体会这些语法规则的意义或功能，包括语法的形式。而显性的教学是指直接把语法规则呈现给学生，并且告诉学生这是什么规则，这个规则的结构。比如说这个结构是什么构成的，这些词型有哪些变化等。小学生在学习语法规则的时候，应该以隐性教学方式为主，显性教学方式为辅。因为小学生学习英语的起始阶段有一个特点，他们是通过大量的英语实践，通过大量的接触，大量的体验理解和运用，逐渐明白这些语法规则。例如：在PEP BOOKS UNIT3 PART A LET’S TALK 中为了让学生更好地区分代词 “He” 和 “She”，我设计了这样一个教学步骤：STEP 1： 通过呈现人物图片用“He/she is …Mike/Amy 向学生介绍人物；STEP 2：教师快速亮出人物卡片，学生斗快用“He” 和 “She”来判定；STEP 3：教师随意指着一个同学，其它同学根据学生性别，快速用“He” 和 “She”来抢答，并用完整句子表达“He/She is John/…以上步骤可以说是采用了语法的隐性教学。目的是让学生有更多机会去感悟语言，从而加深他们对语法规则的认识。STEP 4：最后教师简要地总结：当我们描述的人物是男性时，我们用“He”来描述；当我们描述的人物是女性时，我们用“She”来描述。这一步骤，属于语法的显性教学。通过这样语法的隐性和显性教学，学生很很容易就理解了这个语法知识点。当然，随着学生年龄的增长，高年级孩子理解能力的增强，这时我们可以适当采用显性的形式。

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