Step by step,再创新高——小学英语课堂教学实效性研究
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增大字体1. 游戏的目的包含在游戏活动的本身中。在游戏中，成人并不向儿童提出在游戏活动以外某种外加的、遥远的目的。学习就不是这样，在学习活动中，教师首先要求儿童明确认识学习的目的，要求儿童善于使自己的全部活动服从于这一目的，并在以后适当的时间里，对这一目的实现的情况进行检查。
2. 游戏和学习虽然都是有指导性的活动，但在学习中，这种指导具有更大的组织性，也就是说，对儿童提出更高的和更复杂的要求。例如，为了达到教学的目的，教师要更有计划地组织儿童的注意、记忆和思维等心理过程，要更好地组织教师和儿童的口头的和书面的言语活动，而游戏就不完全如此。
3. 学习和游戏的最大不同之处，是学习带有严格的强制性。一般说来，儿童对于游戏，可以按照自己的意愿或兴趣去参加或不参加，而学习就不能这样，学习是社会对儿童提出的要求，是儿童必须做到的，是不允许完全按意愿或兴趣行事的，是一种具有严格要求的社会的义务。
教师在教学过程中，适当地利用游戏是可以激发学生的学习积极性，但绝不能理解成游戏等于学习，游戏必须对学习有促进作用才可以在课堂上得到质的体现，它才有存在的的意义。
建议：因为低年级学生智力发展还不健全，要他们在一节课中认读这么多水果单词确实有难度，那么在教学设计中也应该考虑到这点，所以所设计的游戏就应该具有针对性，帮助学生对这些水果单词的记忆，从而达到认读单词的教学目的，能较快地把整篇rhyme 可以顺畅地读出来。首先，教师要重视板书的设计，学生要掌握的知识无论在书本上还是在学生的认知感悟上都是比较分散和虚无的，只有在教师的观感引导下才能把握重点，因此教师的板书就应该把分散的知识点集中起来，让学生一目了然，不会在跟读之后也没有一个实在认知。在拿出水果实物，带读完把单词写在黑板上的时候，可贴上相应水果的图片，这样可以让学生在图文中找到联系从而达到看到单词就有该水果的雏形，做到看见水果的模样会读单词，看见单词也会发音的目标。图片的摆放和单词的书写顺序要和书本rhyme的顺序一致。然后，在进行完单词的读音教学之后，操练单词认读的游戏部分不要占太多时间，因为教学目标毕竟不是单词本身，而是连贯地把它们认读出来，流畅地读出rhyme，所以执教者在设计游戏前应紧紧围绕这一教学目标，精心设计游戏的内容，并选取能实现这一教学目标的有效策略。游戏设计应以水果实物，单词，和读音的联系为主。游戏一：在黑板上的图片和单词中，老师带读完一遍之后，随机拿走一个单词的图片，让学生看着单词说出中文，读出水果的发音，反复练几遍。游戏二：把黑板上所有图片取下，然后叫学生出来把单词对应的图片贴上去，再把水果的发音读出来，读对的学生就
由上可知，创新教学设计只是起点，不断完善教学设计才可以更进一步实现课堂教学的实效性。
综合这三个案例，总结出三步促使课堂教学实效性的实现。第一步：适应小学生的心理发展。教学实效性的前提是学生的学习兴趣，最终的目的也是让学生形成学习的兴趣进而掌握知识，运用知识，它们是相互作用，相互促进的。第二步：开发教学设计新思维。课堂教学实效性具体分为两个方面：输入和输出。输入体现的是教师的教学设计，而输出则是学生的知识所得，教学设计直接影响着学生的知识所得。第三步：促进教学设计的发展。这是第二步的升华——不断完善教学设计。虽然不是所有教学设计都在课堂上取得良好的效果，但可以作为完善教学设计的有效素材，起到借鉴作用，进而一步一步完善。综观以上所述，这三步都是一步紧接着一步，环环相扣，它们不是独立存在，只有把三步有序地有机结合在一起，才可以达到课堂实效性的提高。
英语课堂教学实效性的实现是广大英语教师队伍共同追求的目标。要实现这一目标，就要一个脚步一个脚印地进行教学研究，遵循从促进学生心理发展，到创新教学设计，再到完善教学设计这三步曲，最终三合为一，当课堂结合了学生好学的心理和有效的教学设计，教学的实效性也就相应显现，课堂上每时每刻都是教学实效性的体现。
参考文献：
[1] 朱智贤. 儿童心理学[M]. 北京：人民教育出版社，1993.
[2] 秦益锋. 小学英语教学的有效实施[J]. 中小学外语教学, 2006(10).
[3] 中华人民共和国教育部. 英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001.
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