以单元话题为中心，分层递进，提高课堂实效——PEP单元整合教学设计的实践与反思

设计三个模块（水果类、饮料类、食品类），让学生自主选择进行对话练习，然后表演对话。

A: Do you like apples?

B: Yes, I do. (No, I don’t.)

A: What about pears?

B: Oh, I like them very much.

A: Let’s have some…

B: OK.

五、单元整合教学后的反思

本单元的话题“水果”在经过单元整合之后变得有条有理，次重分明，而且我合理安排了教学顺序，分层递进，使得每一课时能连贯起来，层层深入，逐渐升华。单词——句型——句子——对话。又比如，水果单词并非在一个课时里教授完毕，那样知识容量过大反而适得其反。而通过分层递进，词句结合，则事半功倍，而且在教授剩下的单词时更容易上手并且能反复巩固本单元的重要句型。在第四课时还能以旧引新，拓展延伸，让学生得到更多的锻炼，在各种情景中运用所学。在第二课时里我还把“水果”、“食物”、“饮料”的内容整合在一起，既复习了旧知又操练了新知。事实证明单元整合教学取得了满意的效果，课堂实效得到了提高。教材是“死”的，而教师是要思考的。我们应该充分分析教材，分析学生，让自己能教得轻松，学生学得轻松，并且能教之有效，学之有效。这是我们单元整合教学的目标。

六、单元整合教学实践小结

1. 将日常用语渗透在平时。

通常每一单元都会出现一些常用语，特别像礼貌用语。像这类我通常都会在平时与学生交流时解决，而并不是死板地它出现在哪单元就在哪单元教。如：What day is it today? What’s the weather like today? How many students are there in our classroom? 等等。像这类日常用语我们应该在平时，无论是正式课上还是课后，就应根据实际情况进行一些渗透。教师平日应该注意自己的语言，多使用这类日常用语，学生自然就会受到熏陶，同时也减少了每一单元的教学量。

2. 合理有效利用单元每一部分

比如三年级英语单元一般都分为课文、单词、对话练习、四会单词、练习、游戏、歌曲或歌谣等这几个部分。针对每一单元的内容，我们应该合理并有效地将单元每一部分进行整合，以达到更佳的教学效果。我们不要将其看成独立的一个部分来进行专门教学。如A部分课文，我们可以在教学单词、句型之后，让学生自学完成。有时也利用A部分课文导入进行某些单词和句型的教学。对于像歌曲、歌谣等部分，有些老师往往会将其忽略不计，单纯地把它看成是激发兴趣，活跃课堂气氛的手段。而我们应该去细心观察，特别像歌曲的歌词，将其放置在该放之处。比如第三单元的歌曲《family song》，我将它放在新授课上作为一个导入，让孩子知道今天的教学内容。而有时我们可以将这一部分放在中间作为衔接，或是下课前作为总结，等等，视其不同情况而定。总之，应将其合理利用。

3. 相关内容的整合

我们都不难发现，教材的编排是很系统的。每一部分之间、每一单元之间都有相关联之处。我们教师就该抓住这些相关处着手教学。拿PEP4第一单元和第三单元来举例说吧，这是一般疑问句Is this/that…?的运用。利用这一契机，我们就可以把纯粹的复习课或新授课相结合，既可以复习教室的话题也可以引入衣服的话题。如：Is this a light? Is that your T-shirt? 这样的教学衔接自然，过渡顺畅。在翻书的同时教学数字，数字的教学可以在每堂课上渗透。整合之后势必会为以后每个单元的教学带来方便。

4. 任务整合

随着学习的不断深入，学生的知识能力不断提高，他们能处理的任务也提升了档次。所以，仅仅对教学资源进行内容上的整合是远远不够的。为了使学生对整合过的教学内容感兴趣，并且能顺利地掌握，设计一些配套的，新颖的课堂教学任务是必不可少的。梅瑞尔（Merrill）等人在《教学设计新宣言》一文中就说过“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。”而课堂教学中的任务设计不但要讲究科学性，更要具有真实性，知识性，趣味性，层次性，可操作性，激励学生共同参与，共同学习。从而达到共识，共享，共进，教学相长。

5. 对教材的适度整合和拓展

《英语课程标准》中指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语教材又是英语课程资源的核心部分。教师不能只是教材的使用者，而更应是教材的建设者。为了弥补教材的缺陷，加强联系，增加复现；为了学生能明确各单元的学习内容，方便学生回家能进行有效地复习；为了家长能有的放矢地督促孩子学好英语；为了教师能更好地明确各单元所要达到的教学目标，熟悉教材前后的知识联系。应对教材进行适度整合与拓展，优化教学资源，提高教学效益。

七、单元整合教学思考的延伸

新课程要求教师“用教材”而不是“教教材”。首先教师要依据课程标准规范的课程目标，对教材作深入的分析和研究。既要根据教材内容和教材的特点，对教材进行模块内部的单元之间、模块之间的归纳分类和总结，同时结合教师自己课堂教学的实际需要对教材进行适当的调整和拓展。打破以往完全按教材编排顺序按部就班“备教材”的模式。从不同角度、依据不同的要求及要完成的任务和达到的目的，对教材进行重组、整合、拓展。教师对教材的整合与拓展要遵循以下原则：主题化、生活化、趣味化、时代化。我们可以考虑教材各单元之间的整合与拓展，教材单元内部板块的整合与拓展，英语学科与其他学科之间的整合与拓展。

通过对教材的多角度、多方位的整合与拓展， 可以节约英语教学的时间，加大课堂上语言的输入量，对于学生来说可以激发和培养学生学习英语的兴趣。养成良好的习惯和形成有效的学习英语的策略，发展学生自主学习的能力。充分调动学生学习英语的主动性。让学生围绕生活中一个个他们熟悉的、关心的主题深入生活，主动参与学习活动，并且运用所学的英语知识发展学生的智力和情感。提高学生的英语交际能力，从而真正达到学以致用的目的。对于教师来说，通过对教材多角度、全方位的整合与拓展，可以提高教师对教材中难点把握的精准度和教改的新动向。同时教师通过对教材的整合与拓展，掌握高科技的教学手段，充实课堂教学内容；提高教师的教学创新能力，形成教师特有的教学风格。
     八、结束语

经过实践与反思，我认为以单元话题为中心，有效整合设计，分层递进教学，能有效提高课堂实效。教材应该是可变的、发展的和开放的，教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材”的教学思想，根据实际教学需要，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行有效地整合和拓展，灵活而有创造性地使用教材。在以后的教学中我们要不断的整合资源，为提高教学效益而努力探索。

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