合理的单元整合促进英语教学的整体化发展

教材是主宰一切教学的上帝，这一传统的教学观念使多少的教育教学者被“教材”牵着鼻子走，他们的教学思想很难跳出教材和单元安排的模式，这已经成了我们教师发展路上的绊脚石，学生发展路上的拦老虎，学生在广阔的知识天空底下成了井底之蛙，教育教学质量明显得不到整体化的发展。

一、    单元整合的必要性

教材为学生学习语言知识搭建了一个很好的平台，教材中各单元的话题是英语课程资源的重要组成部分，我们现在所用的教材虽然有一定的权威性，教材中的各个单元的设计也体现了各个部分的教学目标。话说如此，但我们教材中的各个版块的内容还是有可整理的空间的。当我们仔细观察和研究各册小学英语课本时，你就会发现，每个年级的单元话题是相通的，而且每个年级的内容是呈梯度发展的。如果我们认真地钻研教材，把它们进行梳通，再结合学生的实际情况进行重新设计单元，那么我们的教学效果必定会事半功倍。另外，我们要学习的知识是紧密联系生活的，而生活的元素每天都在悄悄地发生变化，所以作为知识的传授者的我们，也要让知识和传授知识的方式跟上时代的步伐，及时调整，随机应变。小学阶段，每个年级、每个班甚至每个人之间都是有差异性的，他们接受知识的水平不一样，生活经验不一样。我们可以 “用一样的米养百样人”，但不可以“用同一思路的方法教百样人”啊？因此，我们要因材施教，还要对话题进行整理与重组，加强不同话题知识的联系和提高知识的复现率，把教材里的各个单元整理成为适合我们学生使用的最好的一个平台。如果我们完全依赖于单元的编排，不对单元之间进行创新和整合的话，不仅不能达到理想的教学效果，而且还会扼杀学生学习的积极性，使学生的学习效率降低，语言运用能力得不到提高。我们要意识到，学生是为了学英语而使用教材，而不是为了使用教材而学英语的。

二、单元整合的方法　

在使用教材的过程中，教师应该根据教学的需要对教材的内容进行适当的补充、删减、替换、调整和归纳，以使教材的内容更加符合学生的需要，贴近学生的实际生活。在教学实践的过程中，我把单元整合的方法归纳以下：

1、从单元整合的形式分

(1) 增减法

增减法是为了学生学习和发展的需要，把相关内容的知识补充到单元里，或者某些内容学生掌握和巩固得比较好，教师就可以在相对　应的时间段以内删除或者减少教学内容的方法。例如，Book3 Unit3 My Friends A Let’s learn的内容里，几乎所有的新单词都是反义的关系的，long hair—short hair, strong—thin,这是编者有意识地让学生通过学习不同的外貌特征的词语来描述一些不同外貌特征的朋友。这里面还有一个新词‘quiet’,这是一个描述性格特征的词，既然有“文静的”性格，我们一定会想到“活跃的”，可惜编者没有把 ‘active’一词编在本课时里。为了本课的内容得到运用性的发展，我最后决定把 ‘active’一词加到学习内容的行列，这样，学生要描述不同的性格特征的朋友就不难，而且更有对比性了。

(2) 换序法

换序法是把单元里或者不同年级的教材里所编排的特定内容提前或者推后来教学，即把教学内容的先后顺序交换的方法。例如，教参中把Book3 Unit4  My Home A Let’s learn安排为第一课时，A Let’s talk安排为第二课时，B Let’s learn安排为第四课时，第一课时介绍房屋的主要功能室：This is my home. You can see a bedroom, a living room … 第三课时介绍客厅里的主要家具，如果把第二课时与第四课时对调，First, you can see 2 bedrooms, a kitchen, a bathroom and a living room in my home. In the big living room , you can see a sofa , a phone, a shelf , a fridge and a table. 这体现了从room到living room的这样一个描述过程，这样的安排显得更加有连贯性。

(3) 调整归纳法

归纳法是把同一话题或者多种话题的内容调整，通过增减、换序以及综合搭配单元话题内容的方法。它使单元的教学目标更加全面。　例如，Book3 Unit2 My Schoolbag已经学习了Chinese book, English book等书目的名称，Unit3 My Friends学习一些关于兴趣爱好的课外活动，我们可以把这两个单元进行有效的整合，让科目名称和爱好整合归纳为既谈科目种类又谈爱好科目的两个单元，在Unit2的学习里可以引入Unit3的话题：I have a math books，2 story books and many picture books in my schoolbag. I like math, and my friend likes Chinese. 在Unit3拓展延伸中又可以引用Unit2 的话题：I like music. I have many music books. My friend likes science. And she has many science books.这样的整合归纳，使单元与单元之间的联系更加紧密了。

2、从单元整合的范围分

(1) 同一单元内的整合

从单元的目标出发，把同一个单元里不同的教学内容进行调整，使到该话题的教学方法更适合学生的知识水平和学习动向，它是一个小范围的单元整合。

(2) 同年级跨单元的整合

　　从单元目标和年级阶段的目标出发，把同一年级里的不同话题的教学内容进行整合，使话题之间更有连贯性和逻辑性，使话题的范围得到进一步的延伸，它是一个范围稍大一点的单元整合。

(3) 跨年级的单元整合

　　从单元目标和整个小学阶段的目标出发，把小学阶段的相关的话题的内容进行整合，使整个小学阶段的内容显得更有梯度性，每个年级的教学内容得以相通。这样一个大范围的整合，使不同年级的同一话题，或者不同年级的不同话题的内容在每个学期里都能不断地出现、重复、滚动和互相联系，这正好符合学生学习的规律―――大量地、重复地输入语言，才能让学生有效地输出语言。

三、单元整合的原则

１、单元整合要以新课程标准为导向

教材里各个单元的编排不一定是完美的，我们要去整合它的话必须要有一盏指路明灯给我们引航，这样我们才知道哪里需要补充、删减、整合与归纳。《新课程标准》是小学阶段的最明确、最全面和最权威的课程标准。没有了新课标的指引，我们定教学目标的准确率会大大降低，课堂的教学效率会大打折扣，所以我们一定要全面落实和贯彻小学阶段的教学目标。说来容易，但是有多少个老师能全面研究各个年级的具体的三维目标呢？我发现教师有这样一个通病，教该年级的老师就更多地了解该年级的教学目标，而其它年级的教学目标却没有深入地探究，这样是很难做到全面地落实新课程标准的要求的。对新课标没解剖到位，我们的单元整合就只能成为一场没把握的战役。所以说，在全面掌握新课标的基础上，单元整合一定要以新课程标准为导向。

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