浅谈新课程理念下的小学英语课堂———教学体验

【内容摘要】：《新课程理念》以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情。要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过交流与合作，发展交流与合作的能力。

【关键词】：新课程理念；教学；体验。 

根据我市小学英语的教学现状，学生在教师的指导下掌握英语知识技能外，一个更深层的问题催促我们去思考，那就是如何丰富与拓宽小学英语课堂的内涵与外延，提高课堂教学活动设计的价值取向，从而通过英语课堂，使孩子们掌握语言知识，训练语言技能。更要创造条件提供环境让他们潜在的各种能力、需要及兴趣得到发展，点燃生命之光，绽放激情活力，最终使学生个体能自我丰富与完善。以下我就此问题谈谈体验性教学。

     一、体验教学的本质。

    体验教学倡导以人为本和开放、合作、民主、科学的教学理念，通过教师有意识的创设情景及引导学生把新的教学内容与原有认知结构相结合，以教材和已有的生活经历为依托，从事积极的再造和再创活动，以任何可用感官触及的媒介为道具，在教师的引导、点拨下，积极参与，自主探究，合作交流，主动体验，从而获得知识、发展能力、健全人格。在小学英语课堂采用体验教学是有效的，必要的。因此，在教学中教师要尊重学生的个人体验，把体验性教学提到了一个重要的地位。让我们的英语教学渗透在丰富多彩的生活中去。

二、体验教学的途径与方法。

教学途径与方法都不是局限于某一种，而是最优选择和结合进行大胆取舍，通过自己的教学实践不断探索和体验，形成独特的课堂教学法.那么，我们究竟应该怎样在小学英语课堂中开展体验性教学呢？经过长时间的摸索和实践，我总结出以下几点：

(一)走进生活，引发体验。

    美国教育家华特提出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。著名教育学家杜威也说过：“教育即生活，即成长，即经验改造”。学会语言技能主要在生活体验中实现。小学英语教学也要生活化，与孩子们的生活环境联系在一起的英语学习，才是一种符合英语学科的自然的学习过程。如学习如何描述行走路线之后，可以设计一个“热心望牛墩人”的活动。我们望牛墩是一个乞巧之乡，因此可以利用这一资源融入我们的教学中.教师先创设情景：有一位外地朋友要来参加我们的乞巧节，想通过一次徒步旅行了解望牛墩，请学生们提供一条“乞巧”一日游的路线。然后教师提供望牛墩地图，各组讨论行走路线，在白纸上绘制简单的旅游示意图，画出主要行走路线。由小组成员扮演游客和导游：“Welcome to WangNiudun! This is the Wenge Bridge.  Go straight on the Nanchang Road， then turn right .Go straight again. It’s on your right.”经过热烈的说与演,各组在班级展示小组成果并评选出优秀路线图。这样的课堂教育，不仅使学生的创造能力得到发挥，而且为学生开辟了自我展示的空间，让他们的学习热情和活力迸发出精彩。

    此外，学习School life的内容时，可以让学生收集其他地区，甚至是国外学校的情况；学习颜色时，可以将2010年广州亚运会吉祥物融入对话教学，吸引学生注意力。让英语走进生活，创设实践情景，使其亲身体验丰富的客观世界，激发求知欲，让教更自然，让学更有趣，生活化的课堂教育会让英语教学大放光芒。

(二)营造氛围，激发体验。

    体验总是在一定的氛围中产生的，而好奇心是一个人探究与创造的源泉。小学生好奇心很强，对未知的事情很感兴趣。教师应该结合小学生的这种强烈的内部动因，善于提供各种新颖的素材，让知识与个性在积极的氛围中相互作用共同发展。

    例如，在教学颜色的单词时，可以采用“辨国旗，涂颜色”的活动。教师先用幻灯片呈现China，Canada，America，Japan，，England的国旗并讲解，然后教师发给每个小组一张画有以上旗帜图案轮廓的纸，要求学生在规定时间内按记忆给国旗涂上相应的颜色，涂色的同时进行口头描述，如Colour the flag，white and yellow.  最后评选出做得又快又正确的小组。并给予奖励.

    又如，在教学时间和现在进行时时，可以设计“时空隧道”的活动。教师布置任务，各小组利用网络或图书馆资料了解全球各地的时差，并根据各地时间推测当地人们正在干什么，完成汇报表格。然后学生在教师指导下核对表格，由教师评价各组的完成情况。再进行小组竞赛，看哪个小组能够最快速地回答问题：“The people in  America are having lunch.  What time is it in Beijing? What are we doing? ”最后请反应最快的小组扮演“国际电话中转站”的服务人员，向全班学生提供信息咨询服务“It’s  twelve  o’clock a.m. We are sleeping ”。在反复的操练中，学生就掌握了现在进行时结构: 主语＋be＋V-ing (现在分词) ＋其他成分 。

在这两个活动中，最明显的共同点就是在开扩视野的那扇“窗”活动中，营造了学习体验的氛围，学生兴趣盎然，从而引发了体验欲望，求知的本能带着他们去学习和思考，实践也体验了个体的成长。

(三)情景教学，触发体验。

    体验是在一定的情景中产生的，在教学中，联系学生的生活经验，采用多种方式，创设教学情景，对吸引学生的注意力，唤起学生的情感，引导学生主动思考探究有重要意义。创造才能是人类能力中的一种表现形式。培养创造才能要从教育抓起，要从小做起。展示学生的创造才能，那就点燃学生的生命之光！如:在教植树节种花、种树过程中，我教给学生们植物的名称，如seeds（种子），sprout（嫩芽），plant（植物），flower（花），fruit（果实），要求学生们跟踪观察植物的生长过程并写成观察日记life of a plant。在试一试活动中，学生们还亲手操作一些简单易行的小实验，如利用a pot， some soil， some seeds， a glass of clear water材料做实验，观察Do plants really drink water？（植物真的喝水吗？）。在查字典理解步骤，在动手做实验中，学生们增长了自然科学知识，提高了英语水平，创新能力也得到了提高。极大激发了学生的求知欲和参与意识。

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