例谈单元整体教学设计的实践与反思

2）充分使用各种手段，使学生在真实的交际环境中巩固、掌握新语言。

    （三）阅读理解教学（Read and write）

Read and write 是与各单元话题相关的趣味会话，旨在复习巩固本单元A、B部分的主要语汇，并适当扩展语言，增大语言输入量。这部分的教学目标是：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填充句子练习；听说读写四会掌握一组句子；完成一项综合运用语言的任务型语言活动。由于本册书的Read and write还是主要以对话为主，我们在进行阅读教学时要加强三段教学步骤：1. 读前活动（Pre-reading）：激发动机，引导学生进入阅读状态； 2. 阅读中活动（While-reading）：要求具体，以准确感知阅读材料； 3. 读后活动（Post-reading）：交流讨论，培养综合运用英语能力。

    （四）语音训练（Pronunciation）

Part C中Pronunciation很重要，我们在教学过程中不要直接告诉学生这些字母组合的发音，而是要启发他们通过仔细听录音和观察单词的结构来发现读音规则。在学生掌握后，鼓励他们找出更多以前学过的单词，如：学习字母组合or时，让学生找出单词for, shorts, morning, sport等，尝试认读一些未曾学过但符合发音规律的新词，从而增加学生学习语音的成就感，培养他们自主学习的能力。

《英语课程标准》指出：基础教育阶段的英语课程任务之一是使学生掌握一定的听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。而作为以说为主的对话课，其教学目标主要是结合单元话题学习目标语言，让学生自主地使用功能话题进行交流。因此，在设计教学活动时可以结合话题，整体设计教学情境；听说领先，读写跟上；做到词不离句，句不离篇。教学流程通常为：Warming-up→Presentation→Practice→Consolidation→Extension。笔者以 (PEP)小学英语五年级上册Unit 4 What can you do第二课时为例，谈谈对本节课的整合与设计理念：

这一节课是本单元的第二课时，在第一课时Let’s learn中，学生已经学习了五个家务的词组，为本课时提供了一个语言基础，因此本课时将会是Let’s learn的延伸和拓展,而且在四年级下册学生也学过用来询问自己或别人能否做某事的句型 “Can you/I...?”及其回答，本课时可以通过这一知识进行以旧引新，从而把新知识的难度降低。这一课时是Let’s talk部分，顾名思义就是要让学生尽情地“talk”,而且是有意义地、有目的地说。

1．在整体构思、内容安排、活动设计和教学方法选用等方面都紧密联系学生的生活实际，贯彻了语言的交际功能和语言应用的基本原则，把知识和技能目标融会在完成任务的过程之中。从而体现了把话题——功能——结构——任务结合起来的总思路。

2．以激发学生的学习动机和兴趣为宗旨，以提高综合语言运用能力为目标，创造性地使用教具，将实物带进课堂，使其形象直观化，创设真实的生活情境，设计有效的学习任务，使活动构成交际化，体现在学中用，用中学，学了就用的教学原则，让学生活泼轻快的旋律中熟练掌握目标语言，在真实的情境中运用所学的语言知识进行交际。

教学过程

Step 1 Warming-up:

1. 闪烁说单词：课件中闪烁红色和黑色的单词，学生A说黑色的单词，学生说红色的单词，不说英文单词的学生则说出单词的中文。

2. Game:（击鼓传花）学生跟着音乐的节奏传一个玩具，当音乐停下来，哪个学生拿着玩具就必须完成课件中的其中一个任务，如做动作或回答一个问题等。

[设计意图] 利用闪烁说单词和击鼓传花两个游戏，为学生创造一个愉快而又紧张的学英语的气氛，使学生在上课的第一秒钟就立刻紧张起来，调动学生积极性的同时复习已有的知识，温故而知新，使学生全身心投入到学习生活中，又锻炼了学生的反应速度。为本次的英语教学活动提供了一个良好的开端。

Step 2  Presentation:

1. Let’s try: 听力活动，让学生听录音，找出Mike会做哪些家务。

[设计意图] 本部分是教材中的其中一个环节，让学生在学习新的语言知识前做一个听力练习，把它放在呈现新知识之前的这一位置，主要是让学生对新知识有一个了解，为后面的学习做一个铺垫，同时也提供一个机会让老师了解学生的知识水平。

2．用评选班里的劳动能手为情景引出 “Are you helpful at home? Sure.”

T: Mike is helpful. He gets an award. He is the good hand at housework in his class. Do you want to be? But first I want to know “Are you helpful at home?”

[设计意图] 创设一个评选班里的劳动能手的真实语境，这样就能很自然地引出这一课的主题和语言知识，而且也能提供一个情景让学生能使用所学的语言知识，而不是为了说而说，而是为了用而说。

3．Guessing game:（让学生猜猜老师会做哪些家务，从而引出对话中的句型“What can you do? I can ... Great! You’re helpful!）

T：I’m helpful, too. What can I do? Let’s guess!

[设计意图]从复习到新授，过渡自然，不会割裂知识的整体性，学生易于掌握，在交流中出现了学生没接触过的新句型，有利地调动了学生的学习欲望，使原本被动的学习，变成积极主动的学习。在这个游戏中讨论的话题，为引入本课主题奠定了基础。

4. Game: 心有灵犀

规则: 两个同学背对背，各自做一个家务的动作，其中一个学生问“What can you do?”，两个学生先后说出自己所做的家务，如果两个人所做的家务是相同的，他们就是心有灵犀，否则就不是。

5．Activity: 老师通过课件呈现劳动工具和不同的地方，让学生根据老师提供的劳动工具和不同的地方，说说自己会做哪些家务，如当学生看到抹布，有人会说“I can clean the window.” 或者“I can clean the desk”等，当学生看到客厅，有人会说“I can sweep the floor.”或者“I can clean the sofa.”等。

[设计意图] 这一环节达到了多个效果，首先提供了一个真实的情景让学生说说自己会做哪些家务；第二，在真实的情景自然引出本课的句型；第三，能让学生不断用新句型进行机械而又有趣的操练，而且要通过思考的操练，既达到老师的期望，又满足了学生的欲望。

6．通过多媒体课件呈现Let’s talk的对话。

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