例谈单元整体教学设计的实践与反思

T: Well, you’re so helpful. What about Chen Jie? Is Chen Jie the good hand at housework? Let’s listen and find out.

[设计意图] 通过以上游戏和情景自然引出本课的对话，而且学生经过刚才的活动以后，已经有点疲倦了，此时让他们安静下来听听对话，能让他们稍微休息，为下面的学习做好精力和知识的准备。

7．Listen the dialogue again and answer two questions: (让学生再看一次对话，回答两个问题)

[设计意图] 训练听力能力是英语学习的一个重要环节，设计这一环节就是为了帮助培养学生养成良好的听力习惯，带着问题来听能帮助学生更好地抓住重要信息，能使听的过程更有效率。

8．Read the dialogue after the computer.

[设计意图] 通过以上的环节，学生已经理解了这个对话的主要内容，接着就要让学生模仿，在模拟的情景中运用说学的语言知识。小学阶段是英语学习的起始阶段，因此我们要帮助学生打好基础，良好的语音语调是以后能说流利、地道英语的基础，所以应让学生模仿外国人的语音语调，因此我总让学生跟着录音读。

9．Role-act the dialogue with their partner：

10． 给动画配音：

[设计意图] 通过以上模仿和操练的环节，学生已经能比较熟练地说出对话，但是如果只是让学生面对面地说出对话，他们肯定不感兴趣，因为情景比较假，而且也缺乏任何的挑战性，这样的检查收益较小，因此我设计了一个既有挑战性又有趣的任务，那就是让学生给原来的动画配音，同时也培养了学生的合作意识。为了激发学生的学习兴趣和积极性，师生的评价，有益于学生树立自信心，形成继续学习的动力。

Step 3  Practice:

1．改编对话：让学生和同桌根据自己的实际情况改变对话，而且给原来的对话加上开头和结尾部分，使原来的对话更为完整。

[设计意图] 教材中的对话比较精炼，由本单元的主要句型构成，看起来并不像一个完整的对话，更像是一个正常对话的节选部分，在这一改编对话的操练中，学生既能运用所学的语言知识重新编一个新的对话，同时又能使对话更完整。

2．调查活动：让学生运用所学的语言知识询问自己的同学会做哪些家务，然后简单地记录在表格中，为评选班里的劳动能手做一个准备。

Step 4 Consolidation and extension: 招聘志愿者，帮助生活不能自理的老人家。

T：We can do housework. But some people are unlucky. They can’t do housework by themselves. Do you want to help them? And Mr Smith wrote me a letter. He wants to find some volunteers to help the olders do housework. But first you must let Mr Smith know what you can do.

[设计意图] 在前面的几个环节中，已经训练了学生运用所学的语言知识与别人进行交流，所以在拓展延伸环节中，我希望让学生以小短文的形式完整地向别人介绍自己会做哪些家务，提高学生说的能力。该招聘活动既能达到这一目的，同时也能培养学生帮助别人和热爱劳动的良好品质。

Step 5  Homework: 老师提供一个e-mail地址，让学生把刚刚在志愿者招聘中自己的简介写出来，寄到老师提供的e-mail里。

语言交际不是以词汇或句子形式进行的，只有通过话题整体呈现才能实现语言的交际。课文中的对话并不是一个完整的对话，看起来只是一个完整对话的节选部分，因此笔者主要是通过设计不同的活动和真实的情景让学生说英语，从而更有利于更好地掌握和运用所学的语言知识。

四、体会与反思

随着对单元整合的实践与深入开展，我们对如何在小学英语课堂教学中有效开展单元整体教学有了初步的认识，老师的单元教学设计与教学反思能力有了较大的提高，形成了良好的英语教研氛围，课堂的实效性也取得了一些成绩。在去年市教研室举行的“单元整体设计教学案例与录像课”评比活动中，我们获得市二等奖。在进行单元整体设计时，我们不仅可以把单元里的各板块、各单元之间进行整合，从大方面也可以整合各年级的内容，如：三年级下册开始教学26个字母，由于该册的教学内容相对较轻，可以把在四年级上册才开始教学26个的书写，提前到三年级就进行书写教学，结合26个字母的语音教学，这样能为四年级的单词书写和记忆打好良好的基础。同时，在实践的过程中也遇到了一些问题：

1. 老师在整合单元教学内容时还是对教材的把握不够准确，还是不能跳出教参的框框，需要进一步认真学习《英语课程标准》，吃透教材，掌控教材。

2. 老师需要认真钻研每册书的内在联系，每个Unit之间的相互连接，每个知识点之间的衔接。

3. 充分发挥各年级备课组老师的协调与沟通，让每级的资源做好对接与共享。

参考文献

（1）（PEP）小学英语五年级教师教学用书。

（2）程晓堂. 英语教材分析与设计。 北京:外语教学与研究出版社, 2002

（3）杜娟、甘晓明、杨灿。 新课程背景下小学英语单元整体教学. 长沙:湖南教育音像出版社, 2006年

（4）国家教育部《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002年

（5）《中小学英语教学与研究》2010.4

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