小学英语隐性语法教学策略的应用探究

[摘　要] 如何有效地化解语法教学与语言学习的矛盾是新课改背景下小学英语教师所面临的重要课题。由于小学英语教学的特殊性，语法教学有着不寻常的意义。隐性策略在小学英语语法教学中的适应性、可行性和有效性，能更好地发挥语法知识对小学生英语学习的促进作用。

[关键词] 小学英语；语法教学；隐性策略

一、引言

      语法是词形变化和遣词造句的规则，是语言体系的重要组成要素，是人们在长期语言实践中总结出来的语言规律。“对于那些外语学习者来说，语法教学却是十分必要的，一定的语法知识学习可以加速学习者理解语言的进程，并对语言输出产生监控和调节的作用，为语言表达的准确性提供保证”[1]。交际教学法的重要奠基人威尔金斯也早在《第二语言学习和教学》一书中明确提出：语法是学习的中心，是保证表情达意的手段。由此可见，在小学英语教学中适当渗透语法，让学生初步学习一定的语法知识、了解一定的语言规律、培养一定的语法意识，有助于学生正确、规范地运用语言，对促进学生语言的发展具有重要意义。将让学生在语言学习中受益非浅。

   二、小学英语语法教学的特殊性

小学生对英语接触不多，阅历不深。其智力正处于发展之中，抽象思维的发展尚不成熟。因此，在小学阶段实施语法教学，一定要从学生的认知水平和年龄特征出发，尽量避免使用成人化的教学方式，应在以下几方面予以关注：第一、充分体现语言的交际性。语言只有被人用来交际才能发挥其应有的作用。语言的熟练运用又建立在足够实践的基础之上，如果学生对语言主体缺乏充分感知、认识和体验的过程，语法教学将难以收到应有的效果；第二、充分体现语言的整体性。语法仅仅是语言的一部分，不能将语法从语言整体中抽出来，为教语法而教语法，语法教学脱离了为语言实践和运用服务这一核心，破坏了语言的整体性，杀鸡取卵、毁林取木，语法教学将失去真正的意义和价值；第三、充分体现语法的初浅性。根据二级语法目标描述[2]：1.知道名词有单复数形式；2.知道主要人称代词的区别；3.知道动词在不同情况下会有形式上的变化；4.了解表示时间、地点和位置的介词；5.了解简单句的基本形式和表意功能。可见，小学英语语法的学习只要求学生“知道”和“了解”一些简单的语法现象，懂得正确、规范地语言运用即可，教学中并不需要教师过多地分析和讲解语法知识，甚至要求学生死记硬背抽象的语法概念，以此加重学生的学习负担。因此，实施小学英语语法教学，既要紧密结合学生的认知经验，又须严格遵循语言发展规律，还需要认真按照英语课改的精神和要求，选择科学的教学策略，小学英语教学才能收到理想的效果。

     三、隐性策略在语法教学中的适应性

隐性语法教学策略（Implicit Strategies of Grammar Teaching）是相对显性语法教学策略（Explicit Strategies of Grammar Teaching）而言。显性语法教学策略侧重于教学中直接讲解语法规则，是指通过学习语法规则来达到掌握语法的目的，它将英语语法看作一套知识体系，侧重于强调教师的作用——抽象讲解“语法规则”和“原理”。这样，原本完整、精彩、生动的语言材料可能被教师无意识地加以肢解和演绎，一方面很可能导致语言整体性的缺失和丧失必要的语言环境；另一方面，显性语法教学策略重灌输、轻交流，多讲授、少互动，往往使学生处于被动吸收、单调乏味的静态学习状态，易于禁锢学生课堂的生命活力，对于以动觉型、经验型和形象思维为主的小学生来说不是教学的上策。显性语法教学策略更多地适合于认知水平较高，逻辑思维能力较强的学习者。

隐性语法教学策略则是避免向学生直接讲解语法规则，将语法渗透在学生所学的语言材料和语言活动之中。强调学生学习语法必须置身于有意义的可理解的语言环境中，通过情景足量输入语言和促进学生参与语言体验、实践、合作与交流的学习过程，让学生充分感知语言的意义，尽可能自然地习得目标语语法。在语言交际实践和运用较为成熟的基础上归纳出语法规则[3]，从而使语法更好地帮助学生学习、实践和运用语言，提高学生驾驭语言的能力。隐性语法教学策略融入了“以学生为中心”、“学以致用”、“自然习得”的教学理念，侧重强调语言的工具性和学生主体作用的发挥，符合小学生语言能力不强、智力发育不成熟、学习内容简单的特点。同时与“此次英语课程改革的重点要求就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向……”[2] 相吻合。这是一种能较好地焕发学生课堂生命活力的动态教学策略，易于调动学生英语学习的兴趣和培养学生英语学习的信心，有利于促进学生综合语言运用能力的形成和身心健康的发展。

在小学英语语法教学中，如果以隐性语法教学策略为主，显性的语法教学策略为辅，在学生充分享受语言学习过程，足够地体验语言实践的基础上，适当总结语法规律，培养学生语法意识，将为小学英语语法教学带来理想的效果。

     四、隐性策略在语法教学中的运用

    （一）依托情景，感知语法

   建构主义提出，语言学习是与情景相联系的。利用真实或相对真实的情景，有利于学生建立原有经验和新知识的链接，有利于对新知识的吸收并纳入本身已有的认知结构中。在情景的支持下，即使原有的经验和知识不能同化新知识，也有利于学生认知结构的重组和改造。所以，利用情景教学语法，有利于激活学生先前的背景知识，并有助于新旧知识的联系与再生，能较好地帮助学生理解新的语法意义和感知新的语法功能。依托情景，即使新的语法与学生先前的认知经验无法链接，也有助于学生对新语法的学习和对语言的建构。所以依托情景教学语法是一种理想的教学途径。如一位教师在初教一般过去时时，教师与学生交流复习了What do you often do on weekends ?之后，教师问学生：What did I do last weekend ? Can you guess?学生们纷纷举手猜测：You play pingpong \ clean your room \ …last weekend. 之后，教师用课件将自己上周末真实的活动情景集图像、声音、文字于一体向学生播放，同时利用信息技术对动词后的-ed和句末的last weekend增加了“回旋”的动画效果，并用红色加以提示。在情景的帮助下，当学生们初步感知了动词的变化和last weekend的关系后，教师顺势引导学生进行新的语言建构和扼要的点拨，让学生轻松地明白了一般过去时的用法，有效地突破了语法教学这一难点。情景的依托和教师及时、扼要的点拨，加深了学生对语法的感知和理解，为学生进一步的语言学习起到诊断、调节、修正的作用。

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