夯实基础，发展能力——让Phonics成为小学生学习英语的“钥匙”

Mr Park and Mr Mark live in a farm. They have a garden in the farm. They work hard. They go to the park by car on March.这些具有意义的句子很容易引起学生的好奇心，他们会自发的找出有ar这个字母组合的单词并尝试拼读。这种方法在训练了学生拼读能力的同时也不知不觉的提高了学生的阅读能力。在课堂气氛比较沉闷时，还可以利用一些含有相同音素的单词组成的趣味小故事来调节一下。如：I am a pig. I am big. My name is big pig.I am too big.I can’t eat meat.I only eat peach. I have to keep fit.这样，学生既巩固了旧知，又学到了新知。长此以往，知识的积累就像滚雪球一样，越滚越大，学生积累的拼读技巧就会越来越多。

2、深化字母学习，掌握开闭音节。

经过三年级的字母认读之后，四年级的重点是5个元音字母和21个辅音字母在单词中的发音规律，为单词的认读进行铺垫。经过这学年的学习，学生可以看结构简单的单词直呼单词的音。在四年级上册的学生用书中出现26个英文字母的同时每个字母都配有三个例词。如：字母a的三个例词是：ant, apple和hand。教师把单词板书在黑板上，字母a用彩色笔书写。教师不要直接告诉学生字母的发音，要引导学生总结字母a的发音的规律。找出这三个单词中的a发/A/。基本知道5个元音字母的基本发音。如果教辅音字母，那就容易多了，因为它的音的变化比较少。教师在教了辅音字母的发音后，可利用辅音字母的发音延伸到以后的单词教学中去。学生遇到一个生词，如果已经接触过元音那么可以让学生自行拼读单词。如果学生没有接触过元音，那么在听到整个单词的发音后，学生可利用已有的辅音知识尝试分解单词发音，从而找出主要元音。这时教师的引导可培养学生探究学习的能力，也有助提高学生自信心。学习四年级下册时，本册新增了语音pronunciation板块，学生在学习5个元音字母的开、闭音节中的发音的同时认识元音字母开、闭音节的规律和初步形成听音知形、看形知音的能力。如：教字母i时配有两组单词 bike, rice, kite, ice-cream 和 milk, fish, pig, window 这些单词都是同学们所熟悉的。教师可提问“这些单词有什么共同的地方？”学生会回答“都有字母i”。教师进一步提问“第一组单词的结尾有什么共同的地方？”学生会发现都有字母e。然后教师示范单词发音让学生发现e不发音，接着让学生总结出第一组单词中i的发音。最后引导学生得出结论：以不发音的e结尾的单音节词中间的i发/ai/.如此类推教闭音节词，虽然闭音节词不容易掌握，但可以让学生多看多听记住基本的闭音节发音即可。在教开、闭音节时教师宜采用观察法，让学生自行体会总结规律。

3、由字母到字母组合，扩展能力。

语音教学虽然重点是语音。但不能就音论音。那样，既不符合统筹原则，也不利于练好发音。单音要在词和句子中反反复复“钻进去”，“跳出来”，不断“考验”，不断纠正，不断体会，才能达到“定型”。而且单音只有在有意义的群体中才有学习的价值和兴趣。

例如在教学字母组合ea和ee时，具体步骤如下：

课文配了peach,tea,seat,jeans,beef,sheep,queen,sleep 共8个例词。我先让学生听一遍这些单词，然后学生分组讨论，确定字母组合ea和ee都发\i:\音。然后再利用掌握的辅音知识进行拼读练习。如：tea，具体拼读过程如下：t发\t\,ea发\i:\, tea=\ti:\。其他的单词照此方法也可顺利拼读。在熟练拼读这些单词后，教师可以利用课文配的两个句子让学生进行单音的不断体会以达到“定型”。如：A sheep eats beef and drinks green tea. Eat your meat and your peach! 实际上这是两句绕口令。学生在读这两个句子时感到趣味十足，有效的记住了这两个字母组合的发音，同时也培养了学生的口头能力。

4、创新评价方式，体验成功喜悦。

    评价是英语课程的重要组成部分，好的评价方式，可以让学生体验到进步与成功，认识自我，从而建立自信。我对学生的语音成绩的评价方式很特别，采用了“查字典比赛”、“学生自评”等形式。现在教师队伍都有学科带头人，我觉得一个班级也必须要有个“带头人”

来带动整个班级，于是，我就举行“查字典比赛”来对他们的成绩进行评价。我每次在黑板上写出5个新单词，划出字母及字母组合，让学生查字典，把相应的词义写出来，并让他们快速拼读出来，看谁读得又快又准，然后评出“拼读之星”。最后我让这些“拼读之星”对其他的学生进行考核，并写上相应的评语。获得良好评语的学生就能加入“拼读之星”的行列对其他同学进行考核。我把这个评价方式取名为“爱拼才会赢“，正是利用了小学生争强好胜的心理，使班上很快形成你追我赶，取长补短的良好学习风气。

三、    使用Phonics教学遇到的问题。

1、         尺有所长，寸有所短。

每个学生对语音的接受能力都是不一样的。有的学生天资聪慧，

老师一教就会；但也有少数学生反应较慢，需要更多的时间练习和掌握。教师在这时应给予适当的宽容。容许学生犯错，并给其机会改正。

语音学习在表面上看是一个强化训练过程，在深层上则是一个潜移默化的过程。只要有充足的时间和大量的语音输入，那些反应慢的学生同样可以掌握这种拼读方法。

2、         方言影响，羞于开口。

由于笔者身处农村，面对的都是农村的孩子。他们受本地方言的

影响，读出来的英语也和课文录音的有所不同。特别是在语音训练中读单音时尤为明显。每当笔者范读一个单音让他们跟读时，他们读的声音都很小，如果让他们单独起来读就更难了，因为他们惟恐被其他

同学嘲笑。在这个时候，教师不能急于求成，不能抓住某个同学或某个字母发音纠缠不休，这样只会让学生更加紧张而不敢开口，还很浪费时间。因为个人的语音是否正确、标准，没有绝对的，只是相对的。就是英国本身也还有伦敦音和乡下音呢。教师应该对学生多加鼓励，作为补救措施，可让学生多听课文磁带和其他各种英语听力材料，以弥补缺少语言环境造成的不足。

3、         Phonics教学，贵在坚持。

    使用Phonics教学的目的是让学生掌握英语字母中的音形对应规律，达到见词能读，听音能写的能力。但这不仅限于学会就行了，而是要贯穿于整个小学英语学习阶段。这点如果忽视就会造成学生的语音越来越差。如：very 的v读成\w\，desk读成\des\。久熟不如常练。

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