“任务型”教学法在小学英语课堂中的运用

                                 织里实验小学  吴铭姝

 “任务型”教学是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学（learning by doing）的语音教学方法，进入20世纪后，这种用语言做的（doing things with the  language）的教学理论逐渐引入我国的基础英语教学。《英语课程标准解读》中就强调倡导“任务型”语言教学途径，就是要以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。通过任务型教学途径可以从一定程度上避免单纯传授语言知识，使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高综合语言运用能力。

“教学有法，教无定法，贵在得法”任务型教学也不必按照某种套路去操作，英语课堂教学的改革是一种创新，而创新是一个心智活动。只要符合认识规律，只要能给课堂带来活力，就有其合理性。下面就自己在课堂教学中积累的点滴体会介绍如下：

1．猜测性任务

这种教学设计在英语教学中非常实用，且学生感兴趣。在猜测任务下达之前，学生带着满腹的好奇与疑惑，想急于知道教师到底设计了什么好玩的“游戏”，在学生心目中“猜测”即是一种“游戏”，因此猜测前学生的注意力不用教师提醒便高度集中；猜测过程中，学生又表现得异常活跃，生怕错过展现自己“智慧与才华”的机会；猜测结果出来后，学生的情绪更是高涨，与猜测结果相符的学生体会到成功的喜悦，而与结果不符的学生则有不服输的态势，想再下一轮中好好表现。在这种猜测性任务设计过程中，即使是“失败”，对于学生来说他体验到的也只是“玩游戏”的失误，而并非学习语言的失败。

当然猜测性的任务设计形式也不能总是相同，这样学生就会厌烦，因此活动的形式应灵活多样。

（一）遮物猜测。在任务设计时，可以以四人小组为单位，把相关物品事先用布或其它遮挡物遮住，同时把猜测同学的眼睛蒙住，该学生可以通过触摸进行猜测，猜测时必须用英语问答。这种活动可以使学生在轻松活跃的气氛中进行语言的巩固与锻炼，而且学生的参与面广，思维宽，可以收到意想不到的课堂效果。

（二）有形猜测。这一活动可以借助于电教手段完成。教师可以课前把某物品的图形处理成剪影形式，让学生通过观察该物品的影子进行猜测，最后在从这个剪影中现出物品的原形，大有神奇魔术的意味，但要注意在设计剪影时，轮廓不能太明显，以提高一定的难度，拓宽学生的词汇量。

（三）缺物猜测。此类猜测可以把一组图片集中摆放在一起，可以是按场景混乱摆放，也可以按序摆放，而后迅速地抽调走其中一样，再由学生用英语猜测所缺物品。在这种猜测活动还可以培养学生的观察能力。

在猜测性的任务活动中，学生的兴致高，课堂气氛活跃，对英语中词汇的教学极有利。  

2、调查性任务

调查性任务能培养学生用英语解决问题的能力，可以加强学生间的了解和亲人间的沟通，增进彼此间的感情，教师可以设计单间，易优质的调查性任务，如可以让学生根据所学知识，建立一个家庭成员或好友档案，内容包括称呼，职业，运动，爱好等，然后可让学生根据自己的调查结果先在小组内汇报，挑出部分佳作，在全班进行汇报，教师可以提供有关的词汇和表格例如：用上新句型 what`s your hobby? I like ……调查同学的爱好是什么。

调查完毕，各组派代表上台汇报调查结果 ：“…boys/ girls like …” 也可说出名字，如：“……，……and ……like……”

在这种调查活动中，学生避免了与特定几个人交流而没有任何新意的弊端，离开自己座位选择“新面孔”作为自己想调查的对象，兼顾了内容与兴趣两个方面，因此学生自然会全力以赴投入到活动中去。

3、交际性任务

学习英语的最终目的是用英语进行交际，但是。我们在教学中往往缺乏真实的语言环境，这就要求教师在课堂上尽量创设较真实的情景，让学生通过相互交际来完成任务。从而达到学习和应用的目的。如在pep第二册中有这样几个句型“May I come in? Come in,please.”其实教师可以站在教室门口，直接在门口敲门问：“may I come in?”然后直接教学“come in , please.”让学生在教室里回答。接着老师走进教室，让学生自由地做出教室 ，通过敲门来练习“May I/we come in?”“ Come in,please.”

4、  指令性任务

在pep教材中，有不少单元将同一类别的单词集中显现。如文具、动物、人体部位等。这在教学的复习和总结环节中可采用，既可以检查学生对这些词的掌握情况，也可以锻炼他们的快速反映能力。

Task1、Touch your nose/eye/ear/mouth/arm.etc.

Task2、Show/Give me your pencil/ruler/eraser/sharpener,etc.

Task3、Walk/Jump/Run/Act like a panda/bear/duck/monkey,etc.

这些任务可以让学生随着节奏明快的chart边做边唱，也可以离开座位，边模仿边唱还能比赛学生的反应速度，任务比较简单，学生天性活泼，模仿力强，对感性的任务很感兴趣，可以说是在“做中学”。比纯粹的说教效果要好得多，很适合他们的特点

5、竞赛性任务

如果作一个民意测验的话，没有哪一个学生不喜欢音、体、美的，我们何不把它们引入到英语课堂中来，就拿我们学的比较级和最高级来说，任意叫三位同学到讲台上跳远一次，译出far、farther 、farthest 其次老师在黑板上画一幅简笔画，叫三个同学到黑板前同时开始画，看谁先画完，译出quickly、more quickly、 most quickly 再者也可以叫几个同学分别唱一支英文歌曲，如Happy birthday to  you译出good、 better、best，此套任务既可以锻炼学生个人反应能力，也可以培养学生集体荣誉感和合作精神，同时也能调动他们的学习积极性。

6、展示性任务

此类任务可以为学生积极展示自己才能的平台，促进他们个性的张扬和创造力的发挥。课堂教学是实施创新教育渠道，其关键在于调动全体学生思维参与和情感加入，课堂上老师当导演，优生当主角，差生当配角，全体活动，展示每个人的创造力和想象力。

例如学习① Shall we______?　 ② Let’s go_______?　 ③ Why not go_________?句型后让学生用不同的语言结构表达句型，可改变课堂教学中学生所处的被动局面，使学生充分体会到其中的乐趣。

教学实践证明：在“任务型”课堂教学过程中。教师通过自己的主导作用发挥学生的主体作用。通过丰富多彩的任务情景调动学生的积极性，使他们主动地投入学习。民主宽松、和谐的教学氛围和学习环境有利于激发学生的创新意识，萌以创新动机，从而提高学生的语言实践能力。当然，“任务型”教学还存在一些问题，比如课本提供的语言材料有时与实际生活脱节，缺乏一定的语言技能和表演技巧。因此学生无法做到学和用的结合。又如课堂上老师没有足够的时间让学生完成并展示他们的成果，在某种积极程度上带来了挫折感和消极因素。我们要结合自己的教情和学情，扬长避短。

总之，作为一种新型的课堂教学模式，“任务型”教学法使教学过程任务化，充分确立了学生的主体地位，以任务活动为主要途径，让学生积极“动”起来，让英语教学“活”起来。