该放手时就放手——探索初中英语作业小组合作批改的艺术与策略 初中英语获奖论文.doc

中学   李平     

【摘要】作业是教学中不可缺少的一个环节，起到巩固和加深理解新知识的作用，同时也是反馈学生的学习,检验教师教学的重要手段。利用小组合作批改方式,可以凸显学生的主体地位,激起学生学习英语的热情;通过生生互动,师生互动,可以反馈信息,唤醒学生学习的热情。本文通过笔者在教学实践中的一些做法,探索初中英语作业小组合作批改的艺术与策略。

【关键词】  初中英语作业  合作批改   艺术与策略

                                                                                小组合作主要是以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。作业批改是教学的重要环节,是反馈教与学的重要途径。一般情况下,作业批改是教师全收全改,然后全评全讲。显然,对于英语学科这种选择题较多、内容较庞杂的学科而言,此种方式花费的工作量大,教师大量批改影响了精心备课,同时也使学生的学习成为被动式学习,发下来的作业学生只能原封不动地放在书包里 。很显然，这种批改的模式已经不适应现代中学生的思维,无法激发其学习的兴趣,也就不能达到有效地反馈,从而使作业效率低下。因此，我在教学实践中使用了“小组合作批改作业”的模式,大大地激起学生主动学习的热情。但我们老师总是放不开手，担心学生不能很好地完成作业批改任务。美国 “ 优胜美地”国家公园给游客的告示是“让野生动物去野”。“让野生动物去野”就是叫游客不要喂它。喂它，就是宠它。但游客有时一念，便不免去施食。然而这种施食却成了伤害。因为一旦喂食，你就把野生动物变成乞丐。而且人类有许多含添加剂的精美食物会使动物严重脱毛。因此，我们教师有时候也应当把我们的学生看作野生动物一样，让他们学会自己觅食。作为教师，该放手时就放手，这未必不是一种好的教学方法。哪我们怎样更有效地开展小组合作作业批改呢？笔者结合平时的批改情况和自己的经验来谈谈一些做法。                                    一、构建小组策略                                                                (一）合理组建小组，打下小组交流基础。
    随着新课程的全面实施，小组合作也为大多数学生所喜爱，成为老师们最常用的一种教学组织形式。要使学习小组真正达到和谐互助的目的，就必须重视班级小组的构建。组建合作小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组之间开展公平竞争。为了达到这样一个目的，笔者对班级里的46个孩子进行了深入的研究。小组内的人数必须适宜，只有这样才能充分充分调动组内学生参与合作学习的积极主动性，保证每个学生都能在自主学习的基础上平等参与。因此，笔者决定将全班同学分成了11个小组，其中9个小组是由4个人构成的，还有2个小组是由5个人构成的。首先， 根据所有学生的学习习惯，学习成绩，上课发言等情况将全班同学分成A、B、C、D四类学生。其中，A类学生14名，这类学生指的是学习成绩优异，学习习惯较好，有一定组织能力的孩子；B类学生11名， 他们是学习成绩较好，学习习惯较好的孩子；C类学生11名，指的是学习成绩良好，学习习惯较差的孩子；D类学生10名，该类学生也就是大家通常所说的学困生，他们学习成绩差，学习习惯也不好。其中，各小组的A同学是本组的组长，他（她）要在课堂上带领本小组进行学习，并对小组的学习，成绩负责。在确定完组长以后，孩子们可以自由选择适合自己的小组，但每个小组的构建必须满足以下三个条件： 1、小组之内要有男生，也要有女生； 2、四个人的小组要有A、B、C、D四类学生，五个人的小组可以多一个B类学生； 3、此外，考虑到座位问题，每个小组的四位同学身高不要相差太多。按照要求，全班的孩子很快组合成了11个小组，各个小组组长根据成员特点，在自己小组范围内合理安排每个人的座位。因为小组的构建是在征求孩子意愿的基础上进行的，所以，每个小组的凝聚力都很强。这也为今后的小组探究，小组学习做好了铺垫，打下了基础。为了调动学生学习的积极性，使每个学生都有更多的锻炼机会，除常任组长外，各小组的其它成员也可以实行小组长轮流制度。
   （二）合理培养组长，提升小组交流质量。
    在小组学习中，笔者越来越发现组长的重要性。组长在各小组中扮演基本就是一个活生生的小老师，是老师的得力助手，其作用或职责发挥得怎样直接影响着小组合作,甚至整个课堂合作的氛围和质量。 因此，选择小组长时一定要慎重。具体策略如下：

                                                                                根据本班的情况，主要采取以下策略进行培养：                            

     当然，并不是所有的问题组长都能解答。因此，我会告诉组长，如果你们遇到解决不了的问题，拿不准的答案时，要做好记录，等全班交流的时候再询问老师或其他同学。
    总之，对合作中小组长的培养在于平时的点点滴滴，从这样的一点一滴中开始慢慢地积累，才能培养出一名优秀的小组长。在小组合作中，组长能够组织成员相互切磋、相互学习、形成共识。每个成员都有发表自己看法的机会，这样才能拓展学生思维的广度和深度。老师和学生之间、学生和学生之间，相互启发、取长补短、开阔眼界，让学生愉快、灵活、扎实地掌握知识，积极、全面、确实地促进学生的主体性发展，使学生轻松、自然、有效地开展合作学习。
   （三） 及时激励反馈，强化小组合作意识。
    及时反馈、激励评价对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果；恰当的评价，能大大提高小组成员的整体意识，淡化竞争、增强合作，提高学生合作的积极性和实效性。所以，我们要定期评价小组共同学习的情况，检查小组功能发挥的程度，以便学生了解自己小组的学习成果，让他们在合作的过程中认识合作学习的方式，认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才能实现合作学习所要达到的目标。在班级里，本人制定了详细的小组及各成员的加、扣分标准。并在教室黑板的左侧画上表格，将各小组的积分及时添加。这样一来，每个孩子都能随时直观地看到自己小组的学习成绩，从而更好地激励每个孩子自主学习。当然，仅有制度还远远不够，我们还要将这些积分定时总结。每周一评，得分高的小组，给小组的每一个成员下发喜报，并在学期末给得分高的小组颁发奖品，以致鼓励。而得分较低的孩子就需要在下一周的时候给全班同学表演一个节目。详细的制度就是给孩子们的一个学习、交流时的行为准则，每个孩子在这个准则下自觉约束自己的行为，并努力为自己小组的荣誉奋斗、拼搏，班级也具有了非常高的凝聚力。此外，在给学生及时反馈、评价的同时，教师也要进一步反思自己的引导、调控和组织能力，及时调整教学内容和教学策略，以保证在教学质量稳步提高的同时，使学生在小组合作学习的过程中学会团队合作，提高学生自我表现的自信心，培养学生的自尊心以及一定的社交能力，真正发挥“小组合作学习”这种教学组织形式所特有的优势和价值。小组合作学习，培养了学生善于听取别人意见的好品质；小组合作学习，使学生明白要想使自己在学习上有所收获，必须依靠小组之间的互帮互助，取长补短；小组合作学习，培养了孩子们的合作能力。总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的尝试、指导，才能达到理想的境界。                                    ……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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