初中英语阅读教学中词汇教学的有效性探究 初中英语获奖论文.doc

第四中学  丁敏荷

【摘 要】阅读课是语言习得的一个重要手段和途径，是学生学习词汇、积累词汇量的主战场。本文主要是针对传统英语阅读课中词汇教学存在的各种问题，就如何有效地进行阅读课中词汇教学的开展做了较为深入的探索，研究了目前阅读课中词汇教学存在的种种弊端、实施词汇教学的有效性的具体措施等，并形成了一些阅读教学中词汇教学的有效开展的有益经验，从而能更好地服务于初中英语课堂教学。

【关键词】   阅读课   词汇教学   问题   有效

一、引言

阅读是一个不断扩大词汇量和不断加深对词汇意义的认识过程。在初中英语现行教材《新目标英语》(Go For It)的编排与设计中，阅读语篇往往集合了单元的话题、功能、结构、词汇等要素，学生通过阅读这些语言地道、情景自然、取材广泛、体裁多样的文本，从中可以获取大量的知识和信息，从而提高英语阅读能力和综合水平。从八年级下册开始，每个单元增加了一篇平均300字左右的阅读材料，但阅读文本中所包含的大量生词大大增加了学生对文本理解的难度，一定程度上也降低了学生对阅读的兴趣。这也给教师的教学带来了一定的困难和挑战：教师该如何更有效地教？学生该如何更有效地学？《初中英语课程标准》强调英语教学要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导学生的全面发展和终身发展。为此，笔者首先对本校初二和初三的部分学生进行了问卷调查，了解他们的词汇学习现状，摸索总结出对初中学生阅读教学中进行英语词汇的有效途径和方法，使初中生能根据词汇特点和自身知识背景对词汇进行灵活地加工运用并掌握词汇，提高他们的词汇学习效果，同时更好地激发学生的潜能，增强学生学习英语的信心和兴趣，从而提高英语学习的效率。同时笔者也深入到教师的教学实际，从中发现教师阅读教学中词汇教学存在的问题。针对这些存在的问题，结合学生词汇学习的现状，通过教师评价和学生评价，不断地改进教学的方式、方法，从而找出实施有效词汇教学的具体措施。在此过程中，笔者倡导教师在阅读教学中根据教学内容、结合学生实际，尝试多角度、多方位地改进和探索词汇教学的有效方法，并鼓励和引导学生进行合作学习、自主学习和探究学习，尽可能让学生在潜移默化中自然而然地掌握词汇学习的方法，提高课堂教学的效率。

二、研究结果和分析

（一）通过问卷调查，了解学生词汇学习现状

为了了解学生词汇学习的有关情况，笔者对本校的初二、初三部分学生进行了问卷调查，在孩子们认真答题后，根据调查的结果，我们得出以下结论：

1. 在教学过程中我们不能只关注教师应该怎么教，而忽略了教学的主体学生是怎么学的。大多数学生认为了解词性和能够正确运用词汇是最难的，从以学定教的角度出发，我们应该在课堂教学中不断渗透构词法这一学习策略，同时要尽可能设计出真实的、贴近学生生活实际的情境，让学生在学习中运用词汇，在运用中巩固词汇。

2. 大部分孩子最希望老师能多给例句，这样学生就能在不断地模仿中掌握其用法。其实，我们的工具书给我们提供了大量的例句，而这些优美而又正确的句子我们则可信手拈来教给我们的学生。

3. 本次问卷中也提到多数学生认为一节课最多能掌握5-10个单词，当然不同的孩子情况是不一样的。当一节课的生词很多时我们该怎么教？而且有的生词还非常的拗口，难学，怎么办？我们应通过我们的教学活动，我们的教学设计降低文本的难度，使学生明白老师要教给他们什么。并非所有的单词都要学，都要会用的，只要重点关注这些重点词汇（一般5-10个），不断地用，反复地练，其他的单词则只要会读，知其意即可。

4. 课后大部分学生关注的是学会使用，使自己的英语水平不断提高。词汇教学的真正目的就是学以致用，而学会使用是语言学习的最高境界。在词汇教学中教师要有分层的意识，从单词的呈现，到巩固、操练再到运用，这是一个循序渐进的过程，不能操之过急，欲速则不达，要有梯度，有层次。

（二）深入课堂实际，发现教师词汇教学问题

课例研究结果显示，多数教师重视词汇教学，但出现了一些与语言学习规律相违背的现象，主要体现在以下几个方面。

1. 词汇教学脱离语篇

在阅读教学中将词汇学习与文本分离的做法是不可取的，因为脱离了句子和课文学生就不能正确理解与掌握词汇的意义和用法，而脱离语境的生词教学方法也剥夺了学生主动探究与自我构建知识体系的最佳机会。然而仍有部分教师在课前集中呈现词汇，让学生尽可能记住它们的音、形、义等，而学生只能费时、费力机械地记忆大量无关联的词汇，这样的词汇教学无疑脱离了语言使用的语境和生活实际，也违背了语言学习的规律，而且这种记忆往往是短暂的，是典型的记得快，忘得更快，因为学生根本上没有理解从而无法内化所产生的结果。

2. 词汇教学的度把握不好

理查兹指出根据掌握程度将词汇分为主动词汇和被动词汇。被动词汇（Passive Vocabulary）指学习者能够理解的词汇，主动词汇（Active Vocabulary）指学习者能够使用的词汇。通常而言，人们的主动词汇量要远远小于被动词汇量。在阅读教学中，词汇学习的重点是帮助学生获得大量的被动词汇，也就是说学生只要掌握这些词汇的语音和语义即可。从初二下册开始，每一单元后都增加了一篇300词左右的阅读文章，且每篇的生词量约20个，这20个左右的生词中部分是重点词汇（主动词汇），大多数是非重点词汇（被动词汇），如果教师无侧重的呈现词汇和运用词汇，胡子眉毛一把抓，势必给学生增加负担，同时反而削弱了对重点词汇的掌握。

3. 词汇教学中生词复现率低

胡春洞等认为重复是增进学生外语记忆的好方法，外语教师应注意利用重复来提高学生的外语记忆力，从而减少遗忘。但很多教师认为我呈现了这个单词，而且对它的用法进行了详细的讲解，那么我就是对这个词汇进行了处理，相信学生肯定会掌握得很好。事实却并非如此，学生面对的时如此众多的生词，如果不根据记忆和遗忘的规律，反复地呈现生词（尤其是重点词汇），是很容易遗忘的，只有不断得呈现并强化它，学生才能更好更牢地记住并掌握它的用法，同时词汇教学的有效性才会凸显。

4. 词汇教学不关注呈现时机

词汇教学是语言运用的知识储备，但并不意味着在阅读前必须把所有的单词都处理掉。李冬梅认为，词汇呈现要适当。当学生需要的时候呈现并处理是学生最能接受的，因为此时的学生最需要这些单词。关注不同时段的呈现并非说不同的时段分散呈现一定是好的，但是当出现很多生词时，集中出现对学生是一种压力，也会影响一节课的流畅性，而在实际教学中很多教师并不关注呈现的时机，随性而为，这样势必对词汇学习的效果大打折扣。

（三）研究存在的问题，实施有效词汇教学的具体措施

针对课堂教学中存在的问题，结合学生学习的实际，在进行了大量的课堂实践和分析讨论后，笔者认为首先教师应仔细研读文本，将词汇教学与文本解读有机地结合。潘云梅等认为阅读课中应把与阅读主题紧密相关的词汇、阻碍学生理解的词汇和在文本的特定情景中具有特殊意义的词汇列为目标词汇。教师根据词汇的难易程度与学生的接受水平确定本节课内学生要学习的重点词汇和非重点词汇，并借助语篇在阅读教学的不同环节有所侧重，在读前、读中、读后环节为学生提供在语篇中习得词汇的机会。

1. 课前导入词汇，扫除部分障碍---实施有效词汇教学的前提

读前导入容易影响学生阅读的词汇，而对阅读影响不大的词汇则放在阅读时段呈现，这样既可以减少新课导入时生词呈现的量，也能锻炼学生的阅读技巧，从而提高学生在语境中猜测词汇和理解词汇的能力。在词汇教学过程中，同时调动多种感官，让词汇呈现与检测多角度、立体化，有利于提高词汇的获取率和记忆的准确率、保持率。因而在此环节中教师可借助图片、姿体语言、视频、游戏、问题讨论、设置信息沟等形式创设符合学生实际水平、贴近学生生活的教学情境，自然切入，无痕渗透；也可设计与目标语言相关的话题让学生自由讨论；当然也可设计让学生在语篇中借助语境进行英语释义或单词替换的练习等让学生从单词的音、形、义、用几个方面来认识目标词汇，从而为接下来得阅读服务。

2. 读中彰显词汇，渗透学习策略---实施有效词汇教学的保障

读中对于那些对阅读影响不大的词汇，要有机地挖出来，再装回去，不露痕迹地渗透词汇学习策略，提高学生的阅读能力。“一个词和词组，在词典里是孤立的，但一旦用于具体的语篇中，它就形成了整个语篇结构的一部分，与其它词语构成一个有机的编码系统及上下文，并和特定的语境相关联。所以，词汇意义不是由词典决定的（当然，词典为译者提供了重要的参考意义），而是由语境及上下文决定的”。因而教师可借助语境(联系上下文)培养学生的猜词能力，这种能力的培养将有助于学生独立阅读理解能力的提升。英语中的很多词汇是借助构词法来变化的，教师要引导学生学会运用构词法知识来辨认和记忆英语单词。构词法中最常见的是前缀、后缀以及合成词，因此，构词推断法的教学渗透将是学生扩大词汇量的一个重要途径。同时，教师也可借助英语释义法来指导学生的词汇学习，可以通过近义词、反义词或英语语句解释，培养学生用英语思维与表达的习惯，这种以旧带新的方法，让学生在不断地复习旧知识的同时又学到了新知识。

3. 读后再现词汇，巩固学习成果---实施有效词汇教学的关键

德国心理学家艾宾浩斯的研究表明，遗忘在学习之后立即开始，1天之内遗忘掉67%,随后遗忘的速度逐渐减慢。教师在词汇教学过程中应遵循记忆的特点和规律，设计科学的词汇复现活动。在课堂教学中应尽可能地提高目标词汇的复现率，设计合理的读后任务将促进词汇的附带习得。在整体把握文本的内容后，教师应指导学生进一步提炼文本的精华，让学生模仿所学的词汇。这就需要教师精心设计包含多个目标语言的语篇，培养学生模仿使用语言的能力。教师可借助思维导图，图忆法，流程图等方式帮助学生复述文本，或就改写后的文本内容挖空填词，使学生在语境中进一步领悟新词的意义和用法，从而加深对文本的理解和词汇的复习，或要求学生基于阅读文本的话题进行书面写作（必须包含目标词汇）等来提升词汇附带习得的效果。

三、教学设计片段展示

为了扎实有效地开展这些研究，笔者和备课组的教师们积极学习有关阅读课中的词汇教学理论知识，借鉴国内外专家的成功经验用于研究。我们经常围绕着如何开展词汇教学，如何渗透教学策略展开热烈地讨论，并不时地开出公开课来共同切磋和探讨，通过智慧的交流和激情的碰撞，相互的影响来促进共同提高，同时也积累了较多的课堂实例和资料。下面就以我们组成员们的上课案例来具体说明阅读课中的词汇教学策略在词汇教学实践中的运用。

【教学设计片段1】读前导入词汇，扫除部分障碍

八年级下册（GO FOR IT）Unit 8 Reading Why don't you learn to sing English songs?

教师课前播放几首中国好声音歌手唱的几首英文歌曲，然后抛出问题“How can singing English songs help us?”,学生先自由讨论，然后教师补充 “We can make progress with our speaking and listening.” 教师告诉学生make progress means make sth. better. 教师设计语篇让学生猜歌手，文本中包含了四个目标词汇。接着展示歌手图片，从而教学更多目标词汇及词块，然后借助图片引入中国人唱外国歌曲大赛。以下为本环节的师生互动：

……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件