你若笑了，便是晴天——谈如何让学困生快乐学习英语 初中英语获奖论文.doc

中学  郭君芬

【摘要】虽然我市的英语教育已有了长足的发展，“英语学困生”的产生却始终无法避免。关注学困生，探索帮助策略，使他们重树自信，快乐学习，是提高素质教育水平的需要，也是广大英语教师在新课程背景下急需解决的问题。本文分析了“英语学困生”形成的主要原因，从学生和教师的角度提出了相应对策和措施，以培养学生兴趣为出发点,通过各种有效的教育手段和方法，从而使其达到快乐学习英语、学好英语的目的。并取得了较好的教学效果。

【关键词】英语学困生 兴趣  快乐学习

新课程标准强调，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。然而，在实际教学中，各种来自家庭，学校，教师和学生自身的因素的存在，导致不少“英语学困生”的产生。“英语学困生”的智力、身体发育正常，而对英语却充满困惑，甚至产生了畏惧心理。如何让这些学生摆脱困境，走上快乐学习英语之路，这是新课程标准的要求，更是家长和教师的共同愿望。本人经过这些年孜孜不倦地学习和探索，总结出了一些解决之道，本文将从研究初中“英语学困生”的形成原因，找到科学的英语学习方法并帮助他们重树学习的信心，从而走上快乐学习之路这三个方面进行阐述。

一、为何“我”是英语学困生

案例：初一新生入学，孩子们都兴奋异常，学习英语积极性颇高，只有小杨从不开口，沉浸在一个人的世界里。为此，本人曾多次单独辅导他，与他谈心，他直白：“老师，您就别瞎折腾了，我真的不喜欢英语，也不想学！”此时，我发现孩子对学习英语存在较大排斥心理。经过一番深入了解才明白，原来小杨在小学期间，由于英语成绩差，经常受到老师的数落与惩罚，最严重的一次竟让他每篇文章都抄写一百遍。而这一切让孩子对英语产生了强烈的厌恶心理，心结至今尚未解开。

案例中的小杨即是“英语学困生”，有人不禁会问：何谓“学困生”？著名美国教育家布鲁姆指出，所谓“学困生”，就是对教学内容理解、掌握较慢，常常跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺的学生。就英语学习而言，这种能力欠缺主要是指英语拼读能力、朗读能力、拼写能力、听觉记忆能力、推测能力以及“旁听”能力等的欠缺。因此，学困生并不是指智力不正常的学生。造成“英语学困生”的因素较多，其中的主要原因有以下几个方面：

（一）学生学习方法和意志力的缺陷

良好的学习方法是快乐学习英语的前提，然而，英语学困生通常不具备这一品质。主要表现在：课前不预习；课内不认真听讲（不大胆开口，不主动参与小组活动）；不做笔记；课后不复习巩固（作业马虎、抄袭）；不注重完成老师布置的软任务（如反复朗读、背诵等）；不认真模仿标准录音；不会利用读音规则记忆英语单词，而是孤立地死记硬背；不会在情景中学习句型等。

学困生之所以学不好英语，意志力薄弱是重要原因之一。学习英语的过程中要记大量的单词和习惯用语，要理解并能熟练运用“枯燥”的语法项目，如果学困生缺乏顽强的意志力，他们很难学好英语。

（二）教材方面的原因

现行人教版Go For It教材非常贴近学生的生活实际，但通过教学实践，尚存在一些不足，具体如下：教材容量大、要求高，超过了学困生的接受能力。知识点分散，缺乏系统性，增加了学习难度。新课程标准强调学习语言知识的目的是为了更好地运用语言进行交际活动，淡化了学生对语法知识点的要求。但教材某些内容似乎与课程标准相违背。从七年级开始，教材就融入较多较难的语法点、知识点，练习题中也多次出现陌生的语法项目。学困生对此望而生畏，无形中使其对英语学习产生了畏惧的心理。

(三)学校和教师方面的原因

虽然我市所有小学都已开设了英语课程，但由于学校尚未建立健全的评价和考核体系，所以根本无法达到新课程标准的要求，即小学六年级毕业生要达到二级综合语言运用能力这一目标。许多学校并不具备合格的英语师资力量，部分“英语老师”的英语水平较低，他们的语音语调不准，课堂设计枯燥单调，他们的教学行为等于是在孩子纯洁的心灵这张白纸上胡乱“涂鸦”，孩子们一旦形成不良的语言习惯是很难转变的。而有些孩子未进初中就已经对英语产生了厌学情绪，如本人前面提到的小杨同学。在中学，有些英语教师跟着应试教育的“指挥棒”走，“中考”考什么就练什么，怎么考就怎么练，搞“题海战术”，忽视了学习英语的真正目的。这些都会导致“英语学困生”的增长。

此外，不良的社会风气和家庭教育的欠缺都是造成“英语学困生”的重要因素，它们对孩子的影响是深远的。

二、如何帮助“我”重拾自信，快乐学习

正如尹建莉老师所言：孩子其实是很爱学习的，他们是不须要为学习而烦恼的，那些因为学习而感到苦恼的孩子，一定是家长或教师采用的方式不适合他。教师必须以孩子的学习兴趣为中心开展教学。“兴趣是最好的老师”，是持久学习的原动力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确指出要“激发学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心”。课标亦要求英语教师在教学过程中，关注每个学生的英语学习情况，激发他们的学习兴趣。在日常教学中，本人通常从学生方面和教师方面这两大根本原因入手，以新课标为导向，运用智慧，采用丰富的课堂教学模式，巧妙地带领“英语学困生”走向快乐学习英语之路。

（一）  学生方面入手

1.       激发学困生学习英语的动机

对于学困生这样一个特殊的群体，教师可以跟他们讲“大道理”，使他们感到国家的建设、对外的交往都离不开英语，从而使他们产生一种责任感。也给他们说说“小道理”，结合自己的前途，明白外语对他们将来的就业和事业发展会有巨大的帮助，从而促使他们对英语学习产生强烈的动机与兴趣。此外，利用自修课时间和课外休息时间，本人常给学生播放票房较高的原版英语电影，学困生们全都很喜欢看电影，这也提高了他们学习英语的热情。

2. 培养学困生学习英语的好习惯

从英语入门教学起，教师就要重视学生，特别是学困生良好学习习惯的培养。良好习惯的养成是学习成功的前提。教师要遵循语言的认知规律，通过教学活动，让学生形成良好的学习习惯，如勤学好问、大胆开口、读音准确、书写规范、善于背诵、课前预习、课后复习、勤于动笔、善于总结等。本人为每一位学困生制作了一本好习惯养成手册，对应他们当天的学习状况，于每天放学前进行考核。如：作业上的字写得非常工整，就在书写规范一栏内填上“very good”，否则就打一个红叉叉，要求其重写。然后在周五下午进行本周小节，表扬和肯定其在本周所取得的成绩，指出不足之处，期待下周的进步。

3. 加强学习策略的指导

良好的学习方法是学好英语的关键所在，教师应在教授知识和技能的同时，传授学生学好这门课程的方法和技巧。所谓“授人以鱼，不如授之以渔”。 英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。学困生因其学习能力不足，教师要有意识地帮助其形成适合自己的学习策略，并培养其不断调整自己的学习策略的能力。在英语新课程实施中，帮助学困生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

4． 尽情激发学生的表演潜能

2012年教材《Go For It》的重新编写，最让本人感到兴奋和满意的就是Role-play这一环节的新增。Role-play为枯燥而单一的英语教材注入了新鲜血液，让英语教学顿时充满了生机。不管是英语成绩优秀的学生，还是学困生，都对此表现出极大的兴趣。他们会主动摩仿对话中的角色发音，针对当时的语言环境，揣摩说话者的语气和表情，并配上相应的肢体语言，甚至有些学生从家中带来各色道具，以便表演时使用。每次的表演都有意想不到的收获，同时，也给同学们，特别学困生带来了无尽的快乐，使他们能在英语学习的道路上走得更远。

（二）教师方面入手

1. 转变教学观念，丰富课堂教学

新课程标准明确指出，此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在新课标的指导下，教师要作好相应调整，努力做到：精心备课，为学生设计各种有趣的学习任务；把游戏、简笔画带入课堂，吸引学生的注意力；教唱一些通俗动听的英语歌曲；让学生猜英语单词、谜语，朗诵英语小诗；多使用直观教具，多利用真实情景；多用英语进行真实语境的交流；充分利用多媒体课件，丰富课堂教学。大量的教学实践证明：丰富的课堂教学手段，犹如一道清泉，源源不断地流进了学生的心田，使他们精神振奋，学习热情高涨。学困生如果对课堂学习充满了强烈的兴趣，他们也就会积极参与各种课堂活动，从而为快乐学习英语提供了保障。

2 建立合作学习小组

 为了减少学困生学习英语过程中的焦虑情绪，促使他们真正参与语言实践活动，体验成功，获得自信，可成立班级英语学习小组，可以把“英语学困生”均匀地分配到各个学习小组中，给他们每人配一位英语成绩好的同学当“小老师”。他们在英语课上坐在一起，遇到困难时可以得到及时的帮助，分心时可以得到及时的提醒，偷懒时可以得到及时的监督。本人把全班学生分成八个小组，每组5-6人。通常情况下，Pair work，Group work和Role-play都是以小组形式开展的，小组成员间的团结和合作可以为小组赢得更好的成绩。课前的Report通常都是由学困生负责，但所得比分纳入小组总分，故其他小组成员都会不遗余力地帮助和辅导学困生。学困生们也会全力以赴，为小组添砖加瓦。

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